運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣

　　興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲擺在首位。”學(xué)生只有對(duì)思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，教師怎樣才能給嚴(yán)肅而沉悶的課堂增添樂(lè)趣，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍呢？我在政治課教學(xué)中做了如下嘗試。
　　一、建立良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生興趣
　　美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系能讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到老師的關(guān)懷，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著決定的作用。”初中學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的。從某種程度而言，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間要比家長(zhǎng)多，也比家長(zhǎng)更了解學(xué)生。教師的一舉一動(dòng)將會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。“愛屋及烏”是人之共性，對(duì)初中學(xué)生而言更為突出。他們的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)常常帶有感情色彩。學(xué)生喜歡這位老師，就相信這位老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)這位老師講授的知識(shí)，自然就對(duì)這位老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣。教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。因此培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。思想品德課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂(lè)其道。
　　二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生興趣
　　創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂(lè)觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，在樂(lè)觀的環(huán)境中心情愉快，興趣會(huì)油然而生。樂(lè)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，在教法上改變過(guò)去“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
　　三、以優(yōu)美感人的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣
　　思想品德課的說(shuō)服力、感召力和戰(zhàn)斗力，在很大程度上來(lái)自于教師語(yǔ)言的力度、技巧與文采。“言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。”如在講到資源、環(huán)境與發(fā)展的基本國(guó)情時(shí)，教師可以這樣講述：“當(dāng)今中國(guó)，如果我們生態(tài)環(huán)境繼續(xù)惡化得不到有效控制，我們將失去生存的空間，這絕不是危言聳聽！嚴(yán)峻的資源環(huán)境形勢(shì)迫使我們必須作出選擇，是持續(xù)發(fā)展還是自我毀滅？毫無(wú)疑問(wèn)，我們應(yīng)當(dāng)刻不容緩地采取有效措施，防治污染與破壞，走可持續(xù)發(fā)展之路。否則，日益惡化的環(huán)境讓我們?cè)谄渌I(lǐng)域中所取得的一切成就黯然失色。”這些極富感染力的語(yǔ)言，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　四、設(shè)疑，解疑，以激發(fā)學(xué)生興趣
　　質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往加以斥責(zé)，這樣做導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，不但傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見之疑、創(chuàng)見之問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　五、用生動(dòng)形象的比喻激發(fā)學(xué)生興趣
　　思想品德課中的一些理論比較抽象，如果教師的課堂講授講究一點(diǎn)趣味性，有生動(dòng)形象的比喻，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授黨的基本路線的核心內(nèi)容“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的關(guān)系時(shí)，教師可以這樣描述：如果把經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心比作一艘航船，那么，兩個(gè)基本點(diǎn)就好比是動(dòng)力系統(tǒng)和導(dǎo)航系統(tǒng)。只有這兩個(gè)系統(tǒng)正常工作，航船才能朝著正確的航向全速前進(jìn)。這樣，就使深?yuàn)W的道理淺顯化了，更易于學(xué)生理解。
　　托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是各科都要注意的問(wèn)題，對(duì)思想品德課來(lái)講更為重要。只要思想品德教師在教學(xué)實(shí)踐中既遵循認(rèn)知的規(guī)律，又輔以恰當(dāng)?shù)氖侄畏椒ā⒄Z(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的主動(dòng)性，喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效途徑，教學(xué)也一定會(huì)感動(dòng)學(xué)生，受到學(xué)生由衷的歡迎。