基于網(wǎng)站平臺(tái)的分層教學(xué)

　　摘 要： 教師利用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可為學(xué)生提供自主研究學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)可利用這個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分層教學(xué)。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)工作的組織者、管理者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)地進(jìn)行分層教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)人潛力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 基于網(wǎng)站平臺(tái)的分層教學(xué) 思路 教學(xué)實(shí)踐
　　
　　新課程改革下的信息技術(shù)教學(xué)工作的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題和終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)方法已難以應(yīng)對(duì)新課改的變化。這就要求教師要迅速轉(zhuǎn)變觀念，采用新的教學(xué)方法來適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)。
　　當(dāng)前信息技術(shù)教育普遍存在的問題有：（1）學(xué)生上課時(shí)沒有掌握的知識(shí)，課后沒有學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不一，傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)成效明顯下降；（3）信息技術(shù)課操作類學(xué)習(xí)多，需要大量時(shí)間實(shí)踐但課時(shí)有限；（4）傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)讓學(xué)生只能被動(dòng)接受，難以真正地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　為了解決以上問題而滿足新課改的要求，我采用了基于網(wǎng)站平臺(tái)的分層教學(xué)方法?！敖虩o定法，但教定要有法”這是教學(xué)必須遵守的一個(gè)通用原則。
　　一、基于網(wǎng)站平臺(tái)的分層教學(xué)的基本思路
　　信息技術(shù)教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)和資源，而是教師的思想觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是以?shī)W蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)的，而基于網(wǎng)站平臺(tái)的分層教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和分層學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的理論為基礎(chǔ)的，它以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)。該方法讓學(xué)生在網(wǎng)站平臺(tái)中利用現(xiàn)有的資源主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)自己的元認(rèn)知能力。其關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和解決問題過程的體驗(yàn)，提倡課題學(xué)習(xí)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。
　　在基于網(wǎng)站平臺(tái)的分層教學(xué)中要牢牢把握好“三個(gè)分層”和“兩個(gè)度”。
　?。ㄒ唬叭齻€(gè)分層”
　　1.學(xué)生水平分層。分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，我們必須先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的不同，把學(xué)生分為不同的層次，并把握好不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力。例如，基礎(chǔ)扎實(shí)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成高級(jí)層，基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成基礎(chǔ)層，其他組成中級(jí)層。當(dāng)然，學(xué)生分層不是固定的，一般實(shí)行彈性機(jī)制，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力就可以下調(diào)。
　　2.教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)課堂起著導(dǎo)向和控制作用，而實(shí)行分層教學(xué)必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。根據(jù)不同的學(xué)生層次分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：高級(jí)層的學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)并能綜合運(yùn)用，所以著重提高其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；中間層的學(xué)生能理解課程中的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，所以以培養(yǎng)其使用知識(shí)的能力和操作能力為主；基礎(chǔ)層的學(xué)生能記憶網(wǎng)站平臺(tái)中某些典型的例子，所以重點(diǎn)培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的記憶和模仿能力。
　　3.教學(xué)內(nèi)容分層。對(duì)不同層次的學(xué)生都要教授相同的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們有一個(gè)相同的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，高級(jí)層學(xué)生以教授拓展知識(shí)和靈活應(yīng)用為主；中級(jí)層學(xué)生以教授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)；基礎(chǔ)層學(xué)生以記憶基礎(chǔ)知識(shí)和模仿方法為主。
　?。ǘ皟蓚€(gè)適度”
　　1.放手要適度。基于網(wǎng)站平臺(tái)教學(xué)是以學(xué)為主的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的主體性關(guān)注得較多，而弱化了教師的指導(dǎo)作用，雖然為學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間，但當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時(shí)，會(huì)由于得不到及時(shí)的指導(dǎo)和更正而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)不利的影響。對(duì)于元認(rèn)知水平不高、自治能力較差的學(xué)生來說，教師的指導(dǎo)是必不可少的。所以，教師在利用網(wǎng)站平臺(tái)放手讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過程中一定要把握好度。
　　2.重復(fù)要適度。在利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)站多媒體平臺(tái)的作用，集成各種教學(xué)資源，讓學(xué)生可以有選擇地分配和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，通過重復(fù)閱讀課件，觀看教學(xué)視頻等牢固把握相應(yīng)的操作技巧。但由于網(wǎng)站平臺(tái)教學(xué)缺乏對(duì)未知因素的控制，學(xué)生一旦遇到難以及時(shí)解決的問題就容易陷入困境。這時(shí)就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以講解，不能放任這些問題打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這同時(shí)也是在幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
　　二、基于網(wǎng)站平臺(tái)的分層教學(xué)實(shí)踐
　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著重把握三個(gè)主體：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)者、教學(xué)對(duì)象。
　　首先需要構(gòu)建一個(gè)教學(xué)平臺(tái)（即教學(xué)網(wǎng)站），一般建議采用比較簡(jiǎn)單的VBScript編程語(yǔ)言。該平臺(tái)至少能滿足不斷添加新的網(wǎng)頁(yè)課件的要求，以便不斷地進(jìn)行完善和豐富。同時(shí)具有學(xué)生登陸功能，便于保留學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)成果。其實(shí)也相當(dāng)于構(gòu)建了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以隨時(shí)為學(xué)生提供方便快捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。上課沒掌握好的知識(shí)，課后可以登陸到該平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，盡量減少由于問題積累所引發(fā)的學(xué)習(xí)空缺。
　　對(duì)于教學(xué)者，最重要的當(dāng)然還是備課。由于采用以學(xué)為主的教學(xué)模式，老師在課堂上的控制減少了，備課至關(guān)重要，無論是網(wǎng)站資源的選擇還是教學(xué)能容的設(shè)計(jì)都馬虎不得。備課之前要先對(duì)班級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行調(diào)研，在把握學(xué)生層次的基礎(chǔ)上確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須緊緊相連，跨度合適，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。接下來就是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)內(nèi)容是一樣的，必須跟著教學(xué)大綱走。在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是希望學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得更深入，而不是為學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，同一個(gè)班的同學(xué)參加賽跑，在經(jīng)過基本的路段后，學(xué)生可以各盡其能，能跑到哪兒就在那兒停，而不是統(tǒng)一跑到終點(diǎn)。
　　接下來需要考慮的就是教學(xué)對(duì)象。其實(shí)這個(gè)因素在備課時(shí)已經(jīng)被考慮了。為什么這還要考慮，因?yàn)樵趥湔n時(shí)僅僅考慮了教學(xué)對(duì)象現(xiàn)有的知識(shí)水平，沒有考慮課堂實(shí)踐。首先，教師需要進(jìn)行導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中一定要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，加以講解。這就要牢記“兩個(gè)度”。課程結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生可以再次登錄到該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課性學(xué)習(xí)，又要鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)展式學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)層的學(xué)生可以嘗試做中級(jí)層的題來提高自己，實(shí)現(xiàn)跨越，真正提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。
　　在實(shí)習(xí)期間，我在信息技術(shù)課教學(xué)中采用了基于網(wǎng)站平臺(tái)的分層教學(xué)，有效地克服了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求和統(tǒng)一教學(xué)的需要。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）.電化教育研究，1997，（3）.
　　［2］王士鳳.中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)之我見［M］.科技資訊，2009.33.