合作學習模式在大學英語教學中的實證研究

　　摘 要： 本文在探討合作學習概念和模式的基礎上，將合作學習模式中的共學式、小組調查法及結構化方法引入到課堂教學中，進而指出合作學習在提高大學生英語學習的積極性、增強學生學習英語的自信心及培養學生的團隊精神等方面的優勢。
　　關鍵詞： 合作學習 大學英語教學 實證研究
　　
　　一直以來，以集體講授為主的班級授課制成為大學英語課堂教學的主要組織形式。雖然這種模式較為省力且信息傳授量較大，但其單一的組織形式制約著學生語言能力的全面提高，使許多學生失去了英語學習的信心和興趣，進而成為語言知識的被動接受者。有鑒于此，本文將對如何利用合作學習（Cooperative Learning）模式原理開展大學英語課堂教學進行實證探究。
　　1.合作學習的概念
　　合作學習首先在美國興起，20世紀90年代初才傳至我國。美國教育學者沃邁特則認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”《國務院關于基礎教育課程改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”［１］由此可見，合作學習在教學改革的過程中的重視程度。
　　我認為，合作學習是系統調控教學過程中各個動態因素間的積極互動關系，以學生為中心，以小組為形式，以小組總體成績為評價依據，團隊成員間相互協調合作、共同達成教學目標的教學活動。合作學習包括六個主要階段，具體模式如下圖所示：
　　2.合作學習的實施
　　合作學習有多種途徑，本文將通過共學式、小組調查法和結構化方法等三種方法對鄭州大學西亞斯國際學院一年級廣告學專業及電子商務專業兩個班級學生嘗試性地進行合作學習教學實踐。
　　2.1共學式（learning together）
　　共學模式是由明尼蘇達大學的約翰遜兄弟等人研究開發的一種合作學習方法。它要求學生在4—5人異質小組中學習指定的作業單（assignment sheets）。小組共交一份作業單，依小組的成績給予表揚和獎勵。［２］
　　我在講授新視野第一冊Unit 2 Section A “Deep Concern”時，將廣告學專業37人劃分成4—5人異質小組，根據對話題材對不同小組進行角色分工與模仿，并針對“generation gap”設計相關問題：（1）How do you get along with your parents?（2）Do you think there is a generation gap between you and your parents?Give some examples.（3）Please briefly describe your ideal parents.通過共同合作，各個小組分別從不同的年齡階段（age）、價值觀（value）及經歷（experience）等方面對代溝做出陳述（presentation）。根據小組的不同表現，我給予點評和獎勵。我在講授新視野第二冊Unit 2 Section A “Learning the Olympic Standard for Love”時，將電子商務專業44人分成5到6個成員的異質小組，針對這一單元的話題“Olympic”讓不同的小組搜集關于奧運會的起源（origin）、項目內容（projects）、精神（Olympic sprits）及評判標準（criteria）等相關資料，各小組對資料進行進一步的整理，在課堂上以PPT的形式展示給大家。
　　2.2小組調查法（group investigation）
　　小組調查法是由以色列特拉維夫大學的沙若（1984）夫婦創設的，教師通常把班級分為5到6個成員的異質小組，這些小組是基于成員間的友誼或興趣愛好而組成的小組。在從整個單元中選出一個子課題后，展開深度調查，然后面向全班作報告。［３］
　　我在講授新視野第二冊Unit 3 Section A“Marriage Across Nation”時，按照以下步驟實施：（1）選擇主題（topic）——marriage，將學生劃分為5—6個成員的異質任務型小組。（2）計劃合作方式（Cooperative method），劃分任務和目標。（3）實施（carry out）引導學生利用校內外的各種資源，一小組收集國內婚姻狀況，另一組收集跨國婚姻狀況。（4）分析和綜合（analysis），小組間將資料共享，總結跨國婚姻（Marriage Across Nation）的優劣勢（strengths and weaknesses）。（5）陳述最終成果（presentation），每小組將派出一名代表對整理后的資料講解和展示。（6）評價（assessment），學生和我共同評價每個小組及成員對于整篇文章的貢獻。
　　2.3結構化方法（structure method）
　　主要由斯潘塞·卡根（Spencer Kagan）（1992）在近10年中提出的。它強調特殊結構的使用，旨在影響學生的交互模式，要求學生在小組中互助學習，運用合作獎勵體系，使學生掌握更多的知識。“思考—配對—分享”是教師用來教授知識或檢測學生對于課文理解的一種結構。我在講授新視野第一冊Unit 1 Section A “Learning a Foreign Language”時，設計相關問題：（1）What problem do you have in trying to learn English in your middle school?（2）Do you think computer can help you in learning English?要求學生用三分鐘時間獨立思考答案，在思考的過程中不能討論；然后讓學生進行配對并討論思考后的內容；最后將討論過的內容進行分享，讓大家暢所欲言，調動了課堂氣氛。
　　3.合作學習組織實施中教師的角色
　　在小組教學中，教師的傳統角色從主宰課堂的絕對權威變成組織參與學生探討知識的一員，同時又是學生英語學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色。
　　3.1解釋者
　　教師不僅要簡介課程目標，創設學習情境，而且要通過口頭或書面形式呈現信息，應向學生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子及問題，使學生明白在小組中該干什么。［４］
　　3.2決策者
　　教師向學生解釋怎樣組成學習小組，指導學生按照英語知識程度和能力或者各自的興趣愛好自愿組合分組，并建議學生將小組成員控制在2—6人。
　　3.3指導者
　　教師根據學生的不同個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發英語學習熱情和創造潛能。
　　3.4檢驗者
　　教師在各組中巡行，檢驗學生對學習材料的掌握，時刻把握小組討論的方向和問題并給予指導和強化，對小組的展現成果進行點撥，保證討論的順利進行。
　　3.5評價者
　　在最終成果展出時，教師設法肯定個人和小組的努力、成就。
　　4.合作學習的優勢
　　通過具體的實踐操作，我認為合作學習在大學英語教學課堂互動中有以下幾個方面的作用。
　　4.1合作學習提高大學生英語學習的積極性和參與性
　　合作學習的教學模式可以使更多的學生主動參與到課堂活動中，實現教師與學生的雙向教學活動；同時學生間面對面的交流可提高話語能力（discourse competence），也能使英語課堂真正地活起來。
　　4.2合作學習提高學生英語學習的自主性和自主學習能力
　　合作學習激發學生的主體意識，鼓勵學生在主動學習的過程中進行自我監控與評價，這有利于提高他們進行自我管理和組織的主觀能動性。此外，在搜集資料、展開討論、組內互教互助等小組活動中，學生為了能夠更好地完成個人任務，實現共同目標，必將自主地做好預習、復習及材料收集處理等工作。長此以往，學生的自主學習能力自然也會得到有力的提高。［５］
　　4.3合作學習增強學生學習英語的自信心
　　英語學習過程中學習者的最大障礙是心理因素。傳統課堂上面對老師提出來的問題，很多學生尤其是比較內向的學生羞于在大眾面前發言，在焦慮緊張的環境下學生無法信心十足的回答問題。合作學習創造了寬松、自如的學習環境。小組成員互相幫助，組與組之間的競爭降低了學習焦慮，從而增強了很多學習者的自信心。［６］
　　4.4合作學習培養學生的團隊精神
　　在以小組活動為合作學習形式的活動中，大家為完成共同的學習目標、任務而相互研究探討、激勵幫助，強調分工合作、相互幫助。在學會語言知識和技能的同時，還培養了學生的合作意識，使其團隊精神和綜合素質得到全面提高。
　　大學英語教學中開展的“小組合作學習”打破了傳統教學模式的束縛，改變了學生的學習方式，使學生真正成為了學習