直面缺

　　摘 要： 英語教學作為一門語言的教學，其主要目的是培養學生運用語言的能力，它強調師生之間、學生之間的雙向互動。英語新課標指出，英語課程的學習，是學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。
　　關鍵詞： 初中英語 課堂互動 英語教學
　　
　　課堂教學是張揚學生的個性，開發學生的主體意識，提高學生的整體素質和精神素質的主渠道、主陣地。每個老師都在努力地使自己的課堂輕松活潑。可往往事與愿違，學生不僅沒有參與進來，反而課堂成了老師一個人的課堂，上演的是一個人的獨角戲。事實上，在課堂上，教師并不總是言語間春風化雨、滋潤心田的天使，更不總是舉手間振臂一呼、應著云集的英雄。隨著學習的深入、觀念的轉變和經驗的積累，這種現象在我的課堂上逐漸減少。下面我談談我是如何逐步走出尷尬的陰影、改變英語課堂的。
　　一、課前復習：簡單容易，調節情緒和狀態
　　這是每節課的必要步驟，可以很好地檢查和復習上節課，也可以很好地銜接上節課與本節課的內容。從教育學的角度來說，一節課的開始，學生還未進入正式狀態，所以我們需要一個進入新課的前奏，讓學生有一個適應的時間，慢慢地進入正式上課的狀態。
　　在進行牛津英語8A Unit 4 “Integrated Skill”的第二課時教學時，我復習前一課的知識時，提了這樣的問題：“Who can talk about tigers?”結果，底下鴉雀無聲，一個個都低著頭，好像很為難的樣子。最后，我只能自己說說，讓學生集體跟著附和，自己情緒大受打擊。后來我在另一個班級上課時，找來兩張關于老虎和狼的圖片，然后問：“What are tigers like？What do they eat? What can they do? What is their character？What danger do they have?”我把這個問題換成了很多個小問題，效果很好。不僅達到我復習舊知識的目的，而且讓很多學生都參與其中，形成了自然有效的互動。
　　二、新課導入：深思熟慮，兼顧興趣和生活經驗
　　這個步驟是整堂課的一個關鍵點，是使學生從平和達到興奮的轉折點。導入的好壞，關系到學生下一個步驟學習時的心情和興奮狀態，關系到這節課的整體效果。
　　新課導入的話題，最好是學生比較感興趣的，同時也是教師感興趣或者了解的，這樣才能引起學生和老師的共鳴，拉近學生和老師的距離，為創造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎。明白這個道理后，我在教學8A Unit 3 “Comic Strip”時設計了這樣的導入，當時恰逢國慶節，我問了一系列的問題：“Are you free tomorrow? Will you have a week off next week? What are you going to do?”學生積極舉手，踴躍發言，收到了較好的教學效果。
　　三、情境創設：要生活化、真實化、簡單化
　　初中生活潑好動，模仿力強，教師如果能再以本人自然、形象的表演、多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調等來設計情境，會使學生如臨其境，能在快樂的氣氛中獲取知識并積極進行語言實踐活動。
　　在學習關于ORBIS這個慈善機構的單元的時候，我設計了一個情境：假如你是一個ORBIS組織的志愿者醫生，乘飛機到達一個貧窮的國家去幫助那些需要幫助的人，想象一下當時的情景，小組合作編段對話并表演出來。布置完之后，我發現學生們都怔怔地看著我，這時課堂上一片沉靜。這時一個學生站起來說：“老師，你說飛機是怎么降落的呢？一個有飛機場的地方還能叫窮地方嗎？我們溧陽還沒有飛機場呢！”這引來全班哄堂大笑。我的第一感覺是他在搗亂，后來想想，是我這個話題有點離譜。經過反思之后我把話題改為：假如你是ORBIS的成員，你發表演講，招募更多的人加入你們的組織。學生就很積極地參與討論了。只有真實的、貼近于生活的情境，才能更好地調動學生參與語言交際活動，使課堂充滿情趣。
　　四、課堂提問：因勢利導、因人而異
　　我以前并沒有意識到這種自然生成的重要性英語課堂上的提問，很多時候是以一種“Free Talk”的形式出現的。遇到啟而不發的學生，或語重心長地教誨一番，或棄置一旁，轉而請“高手”代其回答了問題，以保證課堂教學進程順暢，教學任務按時完成。這種以教案為本的課堂教學，因為沒有因勢利導，因人而異，所以提問的時候會出現很多尷尬的情景，最后導致學生對我的提問用沉默是金來對待。
　　有一次我在教“比較級”這一語法的時候，提前布置學生帶一些水果上課用。我先拿出一個小一點的西紅柿，問“What’s this?”全班同學哈哈大笑，我只好自己回答了：“It’s a tomato.”本來還想再問一些諸如“What colour is it？”之類的問題，當時意識到這個問題對于初二的學生有點幼稚。等我拿出一個大一點的西紅柿作比較的時候，我問的問題已經沒有人愿意回答了。課后我進行了反思：首先，我的課堂組織能力有待提高，表現在我的兼顧能力不強，教學的同時沒能注意到課堂內發生的所有情況，也沒能用言語或者身體語言予以適當處理，因勢利導。其次，我設計的問題與初二學生身份不符，過于幼稚，沒能因人而異。另外，我設計的環節過渡不自然，沒能迅速有序地過渡，這節課說得最多的就是“Let’s look at...”，這樣的過渡語完全是“無奈的選擇”。
　　課堂互動教學能充分發揮學生的主動性，提高其在教學過程中的主導地位，而教師則充當引導者，協調者的角色。在課堂互動中，師生心情舒暢，思維敏捷，課堂氣氛活躍，學生在歡快的語言環境中運用語言，掌握了語言。因此，英語課堂互動真的成為學生求知、增長知識的有效空間。反思則能讓教師在教學過程中不斷更新自己的教學理念，逐步完善教學方法，提高自己的教學技能，形成自己的教學風格，能使他們真正成為學者型、專業型、研究型的教育者。實踐證明，教學行為與反思行為有效結合，有助于教師在教學中體驗事業的成功，獲得勞動的快樂，能促進教師專業知識的提高。