基于過程教學的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學研究

　　摘 要： 寫作作為語言產(chǎn)出的過程之一，是語言學習必不可少的部分。本文從英語寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，對其在寫作教學中的應用作了探討，并建立了一種基于過程教學法的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學模式，它可以對寫作過程的各個階段產(chǎn)生影響。
　　關(guān)鍵詞： 過程教學法 英語寫作教學 多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
　　
　　一、引言
　　寫作作為語言產(chǎn)出（output）的過程之一，是語言學習必不可少的部分，也是英語綜合運用能力的表現(xiàn)。忽略了語言產(chǎn)出這一重要學習過程，直接影響學生綜合運用能力的發(fā)展（吳一安，2002）。國家外語指導委員會的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)“用人單位對近幾年來畢業(yè)的大學生的英語綜合能力普遍感到不滿，對口語及寫作能力則更為不滿”（蔡基剛，2002：228）。如何有效提高學生的寫作能力已成為當前亟待解決的問題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)越性與英語寫作教學有機結(jié)合起來，開辟一條提高英語寫作教學效率，促進學生英語寫作水平的新途徑是一個值得探討的問題。
　　二、英語寫作教學的現(xiàn)狀
　　在英語學習中，語言運用是個整體概念，是聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，是中國人學英語渴望達到的目標，也應該是大學英語的最基本目標。而寫作，作為涉及面廣且較復雜的一項技能，對中國學生而言，是最薄弱的一項技能。那么在學生的寫作中究竟存在一些什么樣的問題呢？
　?。ㄒ唬﹥?nèi)容貧乏是中國學生英語寫作中的一個主要問題
　　內(nèi)容的挖掘是學生英語寫作中最大的難點。絕大多數(shù)學生在寫作初期通常要經(jīng)歷一個所謂的寫作障礙，也就是當面對一個題目時，感到束手無策，面臨無話可說的尷尬局面。寫作是一個復雜、循環(huán)、創(chuàng)造的過程，是一個不斷發(fā)掘的過程，是“把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾ζ溥M行加工處理”（Neman，1995：57）的過程。它要求寫作者有效地提取、組織不斷涌入大腦意識中的東西，從不同的角度，不同的聯(lián)系，不斷地發(fā)現(xiàn)題材，進而將之組織成文。而中國學生在寫作時面臨的最大問題是沒有足夠的素材和寫作內(nèi)容供其大腦提取，因而在下筆時才會言之無物。
　?。ǘW生寫作經(jīng)驗普遍不足
　　在現(xiàn)在的大學課堂中，英語專業(yè)開設(shè)有專門的寫作課，但課時很少，非英語專業(yè)甚至沒有專門的寫作課。這些外部條件的局限，使基于課堂的教學無法保證學生充足的寫作訓練時間。因此，學生在課堂學習中學到的寫作技巧得不到充分訓練和掌握。
　　（三）學生語言能力不強
　　主要存在的問題是詞匯量不夠，語法不規(guī)范，語篇銜接上存在困難等。傳統(tǒng)的教學以教師為中心講解、分析范文，布置作文題目、決定寫作框架、批改學生作文等，學生的主動性和積極性得不到發(fā)揮，往往是教師費時費力，卻收效甚微。
　　如何才能提高英語寫作教學的效率，是否可將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用于英語寫作教學，形成多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作教學模式？得益于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和英語網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，這是完全可以實現(xiàn)的，不僅如此，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在寫作教學中可能體現(xiàn)的種種優(yōu)勢，盡快引入多媒體網(wǎng)絡(luò)是非常必要的。
　　三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在寫作教學中的應用
　　以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為代表的計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，給語言教學帶來了廣闊的發(fā)展前景?！氨M管信息主義尚處于襁褓期，它已經(jīng)對英語作為第二語言教學（TESOL）領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響”（Warschauer，2000）。在我國多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學的實踐中，課堂教學多是在集合了各種媒體形式的多媒體語言教室實現(xiàn)和完成的。而在課外，則是鼓勵學生在基于互聯(lián)網(wǎng)或者是局域網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境和模式下進行自主學習。課內(nèi)使用多媒體語言教室，課外學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習，已經(jīng)成為我國多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學的特征之一和發(fā)展方向。
　　過程教學法（process approach）認為，寫作應被視為相互作用的、循環(huán)反復的一系列過程，它可以被分為寫前階段、寫作階段和修改、重寫階段。多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境對學習者和教師來說，代表著一種新的、創(chuàng)造性的教學手段，它可以對寫作過程的各個階段產(chǎn)生影響。
　?。ㄒ唬懬皽蕚?br/>　　寫前階段包括構(gòu)思及收集素材。傳統(tǒng)教學中，學生要收集寫作素材通常有兩個途徑：老師提供范文和到圖書館查閱相關(guān)文獻。老師提供的范文數(shù)量有限，而且因為所有學生接觸的范文相同，容易導致寫作內(nèi)容雷同，沒有新意，圖書館查閱文獻費時費力，而且往往受到圖書館藏書容量和時效性的限制。
　　在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下，學生可以閱讀通過電子手段收集的數(shù)據(jù)；運用CD ROM及電子圖書館；利用搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞查找相關(guān)資料；或者直接登陸有關(guān)寫作訓練的網(wǎng)站，如www.ira.org/index.html，www.in2english.com.cn，www.factmonster.com/index.html，www.writing.englishclub.com/index.html等，直接在這些網(wǎng)站上查找所需的專題文章，然后下載至本地。
　　在收集到充分的寫作素材后，學生可以通過討論加深自己對素材的理解，比如，他們可以通過參與大型listserv討論組、發(fā)送電子郵件或者利用MDOO（Multiuser Domain Object Oriented）進行一人對一人、一人對多人，或多人對多人的共時（synchronous）交流，或非共時（asynchronous）交流。這種交流是雙向的、快捷的、及時的。學生可以自由選擇交流的形式、內(nèi)容，老師可以通過交流監(jiān)控每個學生的寫作過程，在必要時給予指導。這必將大大提高英語寫作教學的效率。
　　在閱讀了收集的素材，通過廣泛的討論理解和消化了素材后，學習者開始從中提煉出觀點，形成自己的思想，并且試圖將這一思想通過寫作表達出來。
　?。ǘ懽麟A段
　　在這一階段，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)：利用具體的軟件寫出草稿并且快速瀏覽文章。利用計算機文字處理程序進行寫作訓練，可以帶來極大的便利。以Word XP為例，作者可以利用電腦的檢查功能來查找和糾正拼寫、語法和句法錯誤等。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復勞動，簡化了修改和編輯過程中的瑣碎的技術(shù)性細節(jié)，使學生能夠把寫作中的精力大多集中在創(chuàng)造性的勞動上，增強了學生對寫作的興趣（趙文書，1999）。
　　在寫作階段，主要是學生個體的活動，但教師的作用仍不能忽視。教師應該在整個寫作過程中對學生的寫作活動進行監(jiān)控，以及時糾正學生的錯誤，發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，從而幫助學生在最后成稿前發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題。在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中，教師對學生寫作過程的監(jiān)控主要通過E-Mail來實現(xiàn)。運用E-Mail，教師可以在適當?shù)臅r間與單個的學生或一組學生進行交流，提出自己的指導意見，既方便又快捷，而且不受課堂限制。另外，通過一些設(shè)置，教師可從郵件的回執(zhí)知曉，學生是否已看到他發(fā)出的指令，是什么時候看的。這也是教師監(jiān)控學生寫作過程的一個重要方面。
　?。ㄈ┬薷?、重寫階段
　　這一階段與寫作階段是一個循環(huán)反復的過程。在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下，學生可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改。教師對學生作文的評改是學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高寫作能力的主要途徑。在傳統(tǒng)的教學中，教師對上交作文的評改重點往往放在語法、句子、詞匯等細節(jié)方面。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，文稿可以經(jīng)歷多次重寫，只有在最后成稿前的那次修改，才把重點放在語法、詞、句上。因此，教師可以更加關(guān)注作文內(nèi)容、邏輯、組織架構(gòu)方面的問題，而這正是寫作教學的重點。網(wǎng)絡(luò)寫作的優(yōu)勢還在于教師可以輕松地把文件按學生姓名或交作業(yè)的時間或作文題目存檔。這種有序的保存可幫助教師輕易地觀察到學生寫作總體水平的發(fā)展過程。另外，教師還可充分利用Word的批注和比較功能，發(fā)現(xiàn)學生是否真正吸收了修改意見，修改稿是否比原稿更優(yōu)秀等。
　　
　　評改所能采取的最佳的方式是教師與學生進行一對一的討論和交流（Zheng，1996）。在課堂教學中，由于課時的限制，這是很難做到的。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，教師與學生通過E-Mail進行個別的交流，既快捷又方便。通過E-Mail，學生可以明了老師做出修改意見的原因，從而真正地吸收和消化教師試圖通過評改傳送的信息。而這種學生與教師之間的英語互動本身就是一種英語環(huán)境的構(gòu)建。
　　同學評改是教師評改的一個有效的補充形式。在課堂教學中，同學評改可能因占用太多時間而很難貫徹實施，但在網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學中，操作起來并不困難。研究證明，同學評改可以使學習者從更多的讀者那里得到反饋；有74%的寫作者會在同學評改的基礎(chǔ)上自己再進一步進行修改；學生在幫助同學修正錯誤的同時還加強了自己對所學知識的掌握（Olga & Maria，1998），而這一切對寫作能力的提高是不無裨益的。
　　另外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，學生可以向在線英文寫作實驗室（OWL）尋求輔導幫助。學生將自己寫的英語文章通過網(wǎng)上寄過去，一般在四十八小時內(nèi)即可收到評改和反饋意見。目前，許多美國大學有這項服務，密執(zhí)安大學在線寫作實驗室的e-mail是owl@umich.edu，以下兩個網(wǎng)址www.owl.english.purdue.edu和www.departments.dsu.edu/owl/也都提供此類服務。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生在有空間的免費網(wǎng)站上發(fā)表作品（Dudeney，2000），從而激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生對待寫作的認真態(tài)度。此類網(wǎng)站包括www.ihes.com/resource；www.wordwizard.com等。
　?。ㄋ模┚W(wǎng)上實時寫作
　　Chun（2000）認為，網(wǎng)絡(luò)多媒體作為教學工具對語言能力培訓的作用之一就是進行網(wǎng)上實時寫作。比如，學生可以通過參加網(wǎng)上的在線英語學習新聞組，交流學習英語方面的經(jīng)驗，詢問學習英語中碰到的問題，還可以通過電子郵件參加網(wǎng)上的英語學習討論組。如英國廣播公司（BBC）主辦的英語學習討論組地址為majordomo@lists.bbc.com.uk。學生還可以嘗試在網(wǎng)上交英語筆友。例如，以下兩個網(wǎng)址，www.linguistic2funland.com/addapal.html和www.epals.com可以為教師提供班級之間的E-Mail交流活動（EPALS Classroom Exchange），使得學生通過E-Mail的交際過程處于教師的監(jiān)控之下，教師可以確定相關(guān)的主題布置到學生的E-Mail中去，通過學生與他們的筆友之間的交流來訓練寫作能力及了解異域文化。
　　Armstrong（1998）在對他的學生網(wǎng)上寫作能力觀察實驗后得出結(jié)論，學生們在進行網(wǎng)上寫作文時，比用普通傳統(tǒng)方式寫作文更具冒險性，即更愿意試驗性地使用一些不熟悉的單詞、語法結(jié)構(gòu)。Schultz（2000）在對她的學生做實驗后證實了Armstrong的觀點，認為網(wǎng)上訓練作文的學生在文章長度、篇章內(nèi)容及句法結(jié)構(gòu)上比普通參照班進步更快。
　　綜上所述，在多媒體網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學中，盡管老師作為引導者、監(jiān)督者的地位仍然十分重要，但學習的重心己由教師轉(zhuǎn)移到了學生，學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，閱讀、討論各自的素材，與教師進行一對一的交流互動，學生有了更多的選擇空間，真正實現(xiàn)了以學生為中心的自主學習。在這種教學模式中，教師只是起組織、導引和釋疑的作用，而學生卻能充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使自己有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的（黃若好，2000）。
　　四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作教學存在的問題
　　目前，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已在英語教學實踐中得到了一定的應用，且有著廣闊的發(fā)展前景。將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用于英語寫作教學是一種新的嘗試，它還有許多亟待解決的問題，例如：1）網(wǎng)上信息鋪天蓋地，學生感覺無法把握大量的信息資源，信息甄別的過程耗時長，效率低；2）網(wǎng)絡(luò)自主學習中學生對學習的自我監(jiān)控能力有個體差異；3）目前質(zhì)量較優(yōu)秀的寫作教學網(wǎng)站還太少，大部分只是資料的簡單堆積；4）上網(wǎng)經(jīng)常擁擠阻塞，速度受限；5）資金消耗大，等等。
　　五、結(jié)語
　　實踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助語言學習是現(xiàn)代教育所提倡的加強教與學的交流、調(diào)動學生主觀能動性的有效形式。多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境對學習者和教師來說，代表著一種新的、創(chuàng)造性的教學手段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學中，雖然老師作為引導者、監(jiān)督者的地位仍然十分重要，但學習的重心已由教師轉(zhuǎn)移到了學生，真正實現(xiàn)了以學生為中心的自主學習。將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用于英語寫作教學是一種新的嘗試，由于其在寫作教學中可能體現(xiàn)的種種優(yōu)勢，必將開辟一條提高英語寫作教學效率，促進學生英語寫作水平的新途徑。
　　
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