論中國(guó)文化元素在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)及作用

　　摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，除了注重語(yǔ)言本身及英美文化的講授，還應(yīng)增加中國(guó)文化的傳播，植入中國(guó)元素。在對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行綜述分析之后，文章從語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、英語(yǔ)教學(xué)方法等方面闡述了英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)元素的體現(xiàn)，并論證其在進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)效果與水平中的積極作用。
　　關(guān)鍵詞： 中國(guó)文化元素 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)大綱
　　
　　1.前言
　　隨著改革開放的不斷深入，這些年我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)日益增多，跨文化交際頻頻出現(xiàn)。與此同時(shí)，外語(yǔ)教學(xué)“不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué)”這一理念，已逐步成為我國(guó)外語(yǔ)界的共識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，而且要傳授書本之外的文化知識(shí)。既要加強(qiáng)英美文化的導(dǎo)入，又要逐步增加中國(guó)文化的滲透。教育工作者在努力使學(xué)生在了解兩方文化的同時(shí)，應(yīng)更加深刻地領(lǐng)悟絢麗多彩的、優(yōu)秀的中國(guó)文化，從而使當(dāng)今學(xué)生在跨文化的交際中，自然擔(dān)當(dāng)起祖國(guó)優(yōu)秀文化的傳播者角色，讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。也只有這樣，才能使外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)，取得更好的社會(huì)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)元素的應(yīng)用，是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的文化意識(shí)的需要。廣大教育工作者要重視當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透缺失的現(xiàn)實(shí)，必須調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，增加母語(yǔ)文化知識(shí)；對(duì)比中西方兩種文化異同，組織好英語(yǔ)教學(xué)工作；開展豐富多彩的課外活動(dòng)，從而加強(qiáng)中國(guó)元素在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
　　2.英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)
　　在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)是教育的重要組成部分，它直接受國(guó)家語(yǔ)言政策與教育體系的影響。教學(xué)大綱與課程設(shè)置就是在這一基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，已成為人們工作和生活中不可缺少的工具。值得注意的是，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。隨著改革開放的不斷深入，外語(yǔ)人才的需求在質(zhì)與量及種類方面急劇上漲。這極大地推動(dòng)了社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)的重視及投入，一步一步改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、電訊與高科技的全球化發(fā)展，日新月異的社會(huì)對(duì)人們的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。這一局面同樣將極大地加強(qiáng)和加快英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
　　因此，面對(duì)新的挑戰(zhàn)與要求，我們要重新調(diào)整，全面統(tǒng)籌規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)中國(guó)元素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以輔助中國(guó)文化通過(guò)英語(yǔ)在國(guó)際上的傳播。
　　3.當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)元素的缺失
　　首先，語(yǔ)言表述、承載、象征著文化現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)言與文化是密不可分的。語(yǔ)言學(xué)者和教育學(xué)家普遍認(rèn)為在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加入目的語(yǔ)文化教學(xué)。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界也認(rèn)同了這種觀點(diǎn)，在英語(yǔ)教材和課堂上大量介紹英美國(guó)家的文化與習(xí)俗，并且開設(shè)了以英美文化為背景和核心的必修課和選修課。這種語(yǔ)言與目的語(yǔ)文化相結(jié)合的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)了解了英美國(guó)家的文化，提高了使用英語(yǔ)的能力。然而縱觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，在加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)世界各層面文化內(nèi)容介紹的同時(shí)，卻對(duì)于作為交際主體一方的文化背景——中國(guó)元素，基本上處于被忽視的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)英美國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，而忽略了中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，結(jié)果造成大量中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)語(yǔ)言的能力很低，不能有效地把中國(guó)的優(yōu)秀文化傳播給世界，進(jìn)而不能進(jìn)行成功的跨文化交際。
　　4.在課程設(shè)置中增加實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)中國(guó)元素的植入
　　課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多途徑地獲取信息。為了更多地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中國(guó)文化滲透，教師要充分利用課外活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生非語(yǔ)言交際能力的提高。可以開設(shè)一些專題講座，聘請(qǐng)一些有造詣的專家、學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的英美文化和中國(guó)文化的課程教育。在授課過(guò)程中更需要循序漸進(jìn)、英漢相輔，以擴(kuò)大學(xué)生視野，獲得更多英美文化和中國(guó)文化知識(shí)。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些介紹中國(guó)文化的英文作品。除此之外，還可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹中國(guó)文化的英文電影，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角、中國(guó)文化英語(yǔ)演講競(jìng)賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)。
　　5.調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)大綱，增加母語(yǔ)文化
　　我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)大綱往往只注重學(xué)生的語(yǔ)言水平的提高，而忽視了傳授中國(guó)文化和教給學(xué)生如何用英語(yǔ)去釋義中國(guó)文化。因?yàn)榻滩闹袥](méi)有有關(guān)內(nèi)容，結(jié)果造成了很多學(xué)生既欠缺中國(guó)文化知識(shí)，又欠缺用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。目前我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞，既無(wú)大綱，亦無(wú)教材，全憑師生們進(jìn)行自我傳播，隨意性較大，因此很難達(dá)到完全準(zhǔn)確。我國(guó)的跨文化研究也多停留在理論探討方面，沒(méi)有系統(tǒng)地可供一線教師參考的教材和資料，這就使得學(xué)生在課堂上接受不到這方面的訓(xùn)練。因此，當(dāng)前我們迫切需要在各類英語(yǔ)教材中，加入中國(guó)文化、中西方文化比較的內(nèi)容。教材編寫者應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)能力，參照英美文化教材編寫體例，將上述內(nèi)容編寫在具有本土化特色的中國(guó)文化讀本和教材中。這些讀本和教材可以是中英對(duì)照，也可以是全英語(yǔ)。要注重聽、說(shuō)、讀、寫、譯等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；并配備相應(yīng)的音像、電子讀物，以增加教材和讀本的形象性、生動(dòng)性和趣味性，為中國(guó)文化的教學(xué)實(shí)踐提供客觀基礎(chǔ)和參照依據(jù)。
　　6.結(jié)語(yǔ)
　　本文從英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等方面分析了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)元素缺失問(wèn)題。本文強(qiáng)調(diào)，在引進(jìn)與發(fā)展國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論和方法的時(shí)候要考慮我國(guó)的實(shí)際情況，即走“中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)”的道路，從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況出發(fā)，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的課堂文化，對(duì)這些理論、模式與方法作相應(yīng)地調(diào)整。要解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的中國(guó)元素缺失問(wèn)題，需要從語(yǔ)言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，從語(yǔ)言教學(xué)理論與原則出發(fā)，從語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合中國(guó)元素，合理分工與銜接各階段的英語(yǔ)教學(xué)。
　　總之，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)元素的植入，是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養(yǎng)學(xué)生辯證的文化意識(shí)的需要。正視當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)元素植入嚴(yán)重缺失的現(xiàn)實(shí)，必須調(diào)整英語(yǔ)教材內(nèi)容，增加母語(yǔ)文化；對(duì)比中西方兩種文化，組織英語(yǔ)教學(xué)；提高英語(yǔ)教師素質(zhì)，擔(dān)負(fù)中國(guó)文化傳播重任。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］丁往道.中國(guó)文化掠影［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.
　　［2］李婭琳.試論跨文化交際中平等交流意識(shí)的缺失及對(duì)策［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）.
　　［3］陸全.論外語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化教育［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（5）.
　　［4］束定芳.語(yǔ)言與文化以及外語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)中的文化導(dǎo)入問(wèn)題［J］.外語(yǔ)界，1996，（1）.