農村數學學困生成因分析與轉化方法

　　摘 要： 本文分析了農村中學數學學困生形成的主要原因，從學生教材、自身、教師、家庭等四方面進行闡述，并從興趣的培養、教育方法、教師能力提升等方面著手探討轉化方法和采取適合農村數學教學的應對措施。
　　關鍵詞： 農村中學 數學學困生 成因分析 轉化方法
　　
　　所謂學困生是指那些在知識、技能、能力、態度、品格、方法等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實意義和價值。
　　一、數學學困生成因分析
　　我對將近20年的教學經驗進行分析，以及通過問卷調查、座談討論、調查分析等方式，發現“數學學困生”的形成原因比較多，主要表現在以下幾個方面。
　　1.學科方面的原因。
　　數學內容具有高度的概括性與抽象性，具有嚴謹的邏輯性，在中學階段，對學生的運算能力、邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力都要求很高。學生要想學好數學，一定要善于思考，勤于總結。但調查的結果發現大多數的學生在數學學習中懶于動腦，不善于思考，只是依靠一味地死記硬背，遇到實際問題時便束手無策，普遍認為數學學習很枯燥和乏味。
　　2.學生自身方面的原因。
　　（1）數學學習興趣不濃厚。
　　通過對本校初中數學學困生的抽樣調查發現，數學學困生對學習數學普遍缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到計算量較大，步驟較繁瑣的題目或較長的題目時，缺乏耐心和克服困難的勇氣。對于抽象性較強的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障礙的毅力與信心。
　　（2）學習態度比較被動。
　　初中數學學困生學習的自主性差，缺少自主學習的能力，習慣跟隨老師的慣性運轉，依賴性強，學習上缺乏主動，上課不能跟上老師的節奏，更不可能真正理解所學知識。
　　（3）學習方法不科學。
　　不能做好課前的預習準備工作，上課聽課不專心，對老師所強調的重點難點視而不見；不會聽課，上課只忙于記筆記，一心不能二用，聽課效率極低；課后不會及時地復習鞏固，造成對課堂上所學知識的快速遺忘；不會舉一反三，缺乏對問題的深入思考、探究，也不善于比較、歸納、總結，不能對所學內容形成知識網絡，盡管付出了很多的時間和精力，但數學成績依然不盡人意。
　　3.教師教學方面的原因。
　　（1）教學思想陳舊，教學方法老套。
　　由于受傳統的應試教育的影響，個別教師的教學方法仍沿襲傳統，“題海戰”“填鴨式”仍是部分老師習慣的教法，在教學過程中，不能積極有效地培養學生的興趣，課堂上老師講得多，學生練得少，剝奪了學生的主體權力，學生完全處于被動應付狀態，致使學生缺少創新的活力和積極參與主動思考的能力。
　　（2）教材把握不準，教學能力不強。
　　由于備課不充分，沒有吃透教材，上課時知識的出現順序混亂，甚至出現邏輯性錯誤；在教學內容安排上缺乏層次，常常發出統一指令，很少考慮到高、中、低不同層次學生的情況，忽略學生的個體差異和學習需求；教師作業設計不合理，學生普遍把作業當作“任務”對待，作業抄襲現象嚴重，難以反饋學生的實際學習水平，不便于教師針對性地輔導；在課堂提問及練習作業的處理上，學困生常常遭受冷遇，自尊心受挫。
　　4.其它原因。
　　（1）留守兒童欠缺家庭監管。
　　在農村，由于父母外出務工，很多孩子成了留守兒童，父母們把孩子扔給爺爺奶奶照顧，只管孩子能吃好住好就行，對孩子的學習和心理更是無暇顧及，缺少監管。加上初中生自控能力差，長此以往，形成惡性循環。
　　（2）打工潮流的影響。
　　由于農校外出務工者較多，學生們容易受到“現實利益”的影響，加上現在就業方式的轉變，部分學生受到“讀書無用論”的影響，從而對學習失去興趣和信心，成為學困生。
　　二、對數學學困生的轉化方法
　　1.激發學困生的興趣，讓學習成為一種樂趣。
　　“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。教師應善于結合課本內容介紹一些數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲。
　　2.讓學困生體味成功的樂趣。
　　心理學研究表明：人人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在數學教學中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。
　　3.改進教學方法，優化課堂教學。
　　課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。在教學中要堅持以人為本，從學生的全面發展的角度出發，鉆研教材，研究教法，努力提升自己的業務水平，以高超的教學藝術將每個學生帶入他們的最近發展區。教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量。
　　4.加強對數學學科教師的繼續教育力度。
　　加強對數學學科教師的教材、教法、新課程等理念的培訓和學習，促進教師與時俱進，同時，也有必要加強教師對心理學等方面知識的進一步學習，這樣，對學困生轉化也會提供很好的理念支撐。
　　5.家校溝通協調，促進學困生轉化。
　　建議成立家長學校，由對家校合作有經驗的教師或家長對學生在初中階段可能出現的心理變化進行講解，讓家長們及早了解，使家庭、學校形成合力，轉化數學學困生，使他們也能健康成長。實踐證明，這也是一個切實可行且效果不錯的方法。
　　總之，轉化數學學困生是一個漫長的過程，我相信，只要我們認認真真用心去找原因，用心去幫助他們，就一定能使更多的數學學困生不再懼怕數學，有信心學好數學，從而走出數學學困生的行列。
　　
　　參考文獻：
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