新課程呼喚新穎的課堂導入

　　教無定法，課堂導入也是如此。在數學課堂教學中，好的導入會迅速地把學生的注意力集中到課堂教學活動上來，能使學生迅速理解老師的意圖，激發強烈的求知欲望；好的導入能凝聚學生的注意力，從而進一步激發學生學習數學的興趣，消除對新授內容的畏懼心理，從而感到愉悅。每位教師都會針對每節課的內容，學生的基礎，以及學生的學習風格，設計出適宜的課堂導入，為自己的每一節課加上亮麗的一筆。萬事開頭難，一堂數學課也是如此。當教師走進教室，站在講臺，首先想到的就是如何集中學生的注意力，如何激發學生的學習欲望。我就中學數學教學的課堂導入談一些體會。
　　一、聯系生活實際，創設情境導入，增強學習自信心
　　數學教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，創設情境，激發學生對數學的興趣。創設某種特定情境，設下懸念，可引起學生的興趣，調動學生的主動性。例如：“有理數的減法”課堂教學導入，我首先提供給學生某日氣溫表，然后提出問題：“通過觀察，誰能提出一些問題？”問題拋出后，學生的思維馬上活躍起來，進而提出如下問題：“這一天最高溫度是多少？這一天最低溫度是多少？這一天平均溫度是多少？溫差是多少？”我提問：“你是怎么計算的？”學生在這樣的生活問題情境中不但鍛煉了思維，而且增強了學習自信心和求知欲。
　　二、幽默點綴，趣味導入，有助于記憶和運用
　　數學來源于生活，又服務于生活。愛玩是青少年的天性，這種導入法就是從與課題有關趣味事例、童謠、兒歌出發，導入新課。知識本身是嚴肅的，但當人們“運用”它時，便會產生許多的情趣來，由嚴肅變為活潑、幽默的，變為親切、有味的。在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調節，則會使學生體驗到知識之樂。結合教材適當介紹一些古今中外數學家的故事或有趣的數學知識，不僅有助于學生理解知識，而且有助于學生記憶和運用。有一位數學老師在講概率時，講了這樣一個故事：從前一位父親，令其腦筋不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復叮囑要試一試是不是好用。結果，兒子一根一根劃，等回家時，已全部劃完，其父親哭笑不得。從這個故事中，學生感覺到數學知識并不都是抽象的，而是真實存在于生活中的，也反映了學習知識的必要性。這種自然流暢的導入，很成功地達到了教學目的。
　　三、設置障礙導入，激發學生的求知欲望
　　教師在導入教學過程中，還可以用設置障礙的方式，激發學生的求知欲望，引起學生的好奇心。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”教師在導入教學過程中，還可以設置障礙的方式，激發學生的求知欲望，引起學生的好奇心。例如：“代數初步知識”的活動課上，我問：“我們初一（5）班一共有30位同學。如果每2位同學均相互問候，握手致意，你們一共要握多少次手？”學生思索，似乎摸不著門道，有的比劃一陣后微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著我。有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然。只有針對每節課的內容、學生的基礎，以及學生的風格，設計出適宜的課堂導入，才能在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，激發起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態。
　　四、設置動手操作導入提高創新能力
　　數學操作活動能讓學生了解數學、親近數學，愉快地步入數學世界，不僅能幫助學生掌握基本的數學知識，而且能提高學生多方面的素質。教師應創設適宜學生主動參與、主動學習的教學環境，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，以利于發展學生的自主意識和提高創新能力。如果在教學活動中不給學生主動學習的機會，也沒有為他們提供探究的渠道，自主就無從談起。學生的許多認識是從親自操作開始的，學生自己動手操作可以獲得感性材料，通過動手擺、折、剪、拼、湊，真正經歷“做數學”的過程，激發學生的學習興趣，快速進入新知識的學習最佳狀態。例如：在25561b666f815f11d0e3507a8554bc16“三角形內角和”的教學中，我讓學生在練習本上畫一個三角形，量出兩個角的度數，告訴我，我很快說出第三個角的度數，再讓學生驗證。此時學生會想：老師怎么知識第三個角的度數呢？產生了疑問。我借此設疑：“大家是否想知道其中的奧秘呢？下面我們來解開這個謎。”這樣頓時便吸引了學生的注意力，喚起了學生探索新知識的興趣，提高了他們的創新能力。
　　五、類比實際問題導入，易于學生理解和掌握
　　類比導入是通過比較兩個或兩類數學對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數學對象比較熟悉，新的數學對象通過與已知的數學對象類比，那么引入就比較自然。有些數學問題可以與實際例子建立直接的聯系，若把數學問題貼近日常生活，則易于學生理解和掌握。如在“統計初步”一章的教學中，我提出這樣一個問題：準備從甲、乙兩名學生中選拔一人參加射擊比賽，對他們的射擊水平進行測試，相同條件下各射靶10次。命中的環數如下：
　　甲：7 8 6 8 6 5 9 10 7 4
　　乙：9 5 7 8 7 6 867 7
　　怎樣比較兩人的成績？
　　這樣有意地創設問題情境，引入課題，不僅激發了學生學習的積極性和主動性，引起了學生對所學課程的注意，而且誘發了學生探求新知識的濃厚興趣。
　　總之，課堂教學是一門藝術，也是一門科學，教師應當重視課堂的導入設計，為學生創造出和諧、輕松、活潑的授課氛圍，讓學生感到課堂上無窮的樂趣。課堂導入只是其中的一個小環節，教師把每一個環節處理好，才能使課堂教學獲得成功。設計巧妙的新課導入，能夠有效地為新課組織教學服務，創設有效情境，激發學生的興趣，使學生從“苦學”步入到“樂學”的境界，在品質、知識、能力等各方面都得到發展。
　　
　　參考文獻：
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