趣中

　　摘 要： 小學各年級的閱讀教學都非常重視朗讀和默讀，對于低年級的學生來說，處于起步階段，朗讀更是不容忽視，如何讓孩子從小就有朗讀的好習慣呢？一要未成曲調先有情——以趣激情；二要大珠小珠落玉盤——以讀帶讀；三要手舞足蹈悟深情——以演會意。從一年級起就重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，讓學生在趣中讀，在讀中悟，激發學生讀書的欲望，讓學生感受朗讀的魅力，從而優化閱讀教學，提高學生的語文素養。
　　關鍵詞： 朗讀 興趣 情境 感情
　　
　　《小學語文新課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，因為讓學生充分地讀，可以讓他們在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中加強記憶，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累寫作素材。可以說，“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學語文教學中的重點。特別對于低年級的學生來說，處于起步階段，朗讀更是不容忽視，因為朗讀不但有利于學生說好普通話，而且可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，更有助于發展學生的語言和思維。但是，低年級孩子剛接觸語言文字，在起步階段，難以正確地理解文章、讀出文章的感情，更喜歡喃喃唱讀。為了讓孩子從小就養成朗讀的好習慣，語文老師必須對學生的朗讀多加指導。
　　一、未成曲調先有情——以趣激情
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有樂讀然后才能善讀。特別是低年級學生，他們正處于好動、注意力持續時間相對短暫的特殊年齡，他們感興趣的是學習活動的過程，而不是結果和目的。因而，在朗讀教學中應以多種多樣的方式激發他們的興趣，使他們在快樂中朗讀，在朗讀中快樂。
　　（一）利用多媒體創設情境，指導朗讀。
　　現在老師對朗讀都比較重視，讓學生一遍遍地讀，但大部分學生卻讀不出感情來，更談不上有所感悟。原因主要是教師的指導大部分是紙上談兵，一味地強調要用“高興、贊美、悲傷、憤怒”等語氣來讀，而學生，特別是低年級學生，對于這些還不能很好地體會，根本不明白該怎么讀。針對一年級孩子形象思維占主要地位的特點，利用多媒體創設情境，激發他們的興趣，指導他們朗讀是一種不錯的辦法。如《雨點兒》一文，描寫了雨點兒的對話和他們帶來的不同的美麗風景。在教這一課時，可邊放紅花綠葉美景的課件和荒地變美景的課件，邊指導學生朗讀。學生邊看邊體會變化，可以真切地欣賞紅花綠葉、絢麗多姿的美景，讓其有身臨其境之感，進而從內心發出贊嘆：雨點兒真了不起啊。這時再讓他們朗讀，興趣與情感都有了相應的基礎，也就不難取得成功了。
　　（二）扮演角色，體會情感后朗讀。
　　低年級學生愛模仿，在指導學生朗讀時，讓學生扮演文中的角色，在表演中使學生體會角色的情感，從而去模仿所扮演角色的語氣、腔調、神態、動作，使朗讀不但繪聲，而且繪色。
　　如《小熊住山洞》這篇課文，對于一年級的學生來說，詩歌的情感表達有些跳躍。在教學時，我們可以這樣設計：假如你就是一棵小樹，小熊這樣做，你有什么樣的感覺？假如你是一朵鮮花，小熊這樣做，你會怎樣想？假如你是一只小鳥，看到小熊這樣做，你會怎么表現？在假設中引導學生結合生活實際進行體驗，說說自己的想法和感受。學生很快就領悟到小熊的難能可貴，再讀課文時，情感隨之得到升華。
　　二、大珠小珠落玉盤——以讀帶讀
　　低年級學生受知識面局限，很難體會語言文字的色彩、文章的思想感情，似乎響亮地讀便是最好的。因此，要想低年級孩子讀好，教師示范顯得尤為重要。低年級教師示范最起碼要做到讀音準確、感情表達明確而又正確。范讀要反復進行，使學生有深刻的印象，有模仿的機會和時間。如教學《我多想去看看》，在學生正確拼讀的基礎上，教師用輕柔的語氣讀出北京升旗儀式的壯觀和作者對首都北京的熱愛之情，特別是后兩句的“我多想去看看”，更是要讀出那種向往、迫不及待的語氣。老師可反復示范，直到學生學會為止。
　　為了吸引學生的注意力，可以設計一個比賽，讓大家都來當小老師，誰讀得最好，誰就當小老師。孩子好勝心強，愛表現自己，只要方法得當，就可以很好地吸引他們認真聆聽模仿老師的示范。
　　三、手舞足蹈悟深情——以演會意
　　一年級的小孩子讀課文常常是看一個字讀一個字，這種讀法容易斷讀，而且不利于了解語意，形成語感。針對學生的實際情況，教師要教給孩子理解內容后再讀的方法。例如《畫》一文，學生是初次接觸課文，以前接觸的都是兒歌、童謠之類的，唱讀比較方便，也比較順口。初次接觸古詩，讓他們理解內容后再來讀，就不太會形成唱讀的現象。在教這一課時，可以先讓他們看看山水畫，按照一定的順序找出上面的景物，再看看這些景物與現實生活中的景物什么不同的地方。理解之后可以讓他們配上一定的動作幫助朗讀。如：在朗讀第一句“遠看山有色”時，學生可以把書本放遠，點頭表示盡管遠了，山依然風采不變。朗讀第二句“近聽水無聲”時，可將耳朵湊近書本，再搖手表示聽不到聲音。在朗讀第三句“春去花還在”時，學生可舉目遠眺，示意春已去，而后再雙手做開花狀，表示花還在。最后一句“人來鳥不驚”，則可以雙手揮動，做趕鳥狀，而后搖手示意鳥卻不驚。短短的一首詩歌，配上動作，學生不但讀得興趣盎然，而且真正理解了詩的意思，朗讀也很顯水平。
　　低年級學生雖然領悟力有限，但通過讓學生演一演，不但可以激發學生的朗讀興趣，調動他們朗讀的積極性，而且可以讓他們在快樂的表演中輕松領悟文章意蘊，何樂而不為呢？
　　總之，朗讀有助于增強學生的理解力和記憶力，發展學生的思維，幫助學生形成語感，激發學生的情感，益處多多。雖然低年級學生的朗讀水平受知識面的限制，但“萬丈高樓平地起”，只要從一年級起就重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，在各種活動中以各種形式培養學生朗讀的興趣，激發學生讀書的欲望，讓學生感受朗讀的魅力，就能達到讓學生在讀中悟情的目的，優化閱讀教學，提高學生的語文素養。
　　
　　參考文獻：
　　［1］全日制義務教育語文課程標淮（實驗稿）.人民教育出版社.
　　［2］張頌.朗讀學.北京廣播學院出版社，第三版，2010.