讓閱讀一路歡歌

　　摘 要： 閱讀是學生的一種個性化行為，教師應倡導讓學生自主學習、主動參與、樂于探究，引導學生有效學習。
　　關鍵詞： 閱讀自主學習 合作探究 有效學習
　　
　　《基礎教育改革綱要》強調：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程”；“改變課程實施過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析、解決問題的能力，以及交流合作能力”。我們要研究學生的需求，滿足學生的需求，發展學生新的需求，激發學生的學習潛力，讓學生真正從內心覺醒，從而規劃自己的學習和人生，滿懷信心地以成功者的身份步入社會大課堂。新課程要求教學視學生為學習和發展的主體，培養學生學習的自主性、能動性和創造性。如何讓教學順應新課標要求，促使學生有效學習呢？
　　一、培養學生獨立閱讀習慣
　　閱讀是學生的一種個性化行為，注重個性化的閱讀能充分調動學生的生活經驗和知識積累，從而在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。在個性化閱讀教學中，教師應著力引導學生，進行以創造性閱讀和探究性閱讀為重點的閱讀教學。因為學生不是一個單一的、靜止不變的概念，而是一個動態的、發展的概念。如在教學《祖父的園子》時，通過閱讀課文、小組交流，孩子們一致認為作者蕭紅的童年生活是快樂的、自由的、充滿稚氣的。但是，有個孩子卻把手舉得高高的：老師，我認為童年生活不僅僅如此，有時還有傷心的，例如……沒等舉手的孩子說完，另一個孩子接著說：童年生活有時還有深刻的教訓……此時，教室里沸騰了：一個個議論紛紛。我見時機已到，便趁熱打鐵：咱們也來說說難忘的童年吧。這樣既實現了教學目標，訓練了學生的口語交際能力，還拓展了主題。所以我們在教學中一定要引導學生自主學習，注重學生的個體差異，因勢利導，這樣才能充分挖掘學生的潛力，尊重學生個人的見解，為培養學生創新能力奠定基礎。
　　二、激發興趣，快樂閱讀
　　教育教學改革的目的，是要找到一套最適合于每一位學生的教育教學方法。我們不是要教學生背答案、記方法，而是要引導學生學會學習，從而自己主動學習。那么，怎樣才能打動學生的心靈，讓他們主動地走進一篇篇優美課文呢？最重要的是了解學生的閱讀興趣，把握學生的審美心理，根據學生的具體情況培養和發展學生的學習情感。教師應讓學生在閱讀活動中尋找與自己記憶中相似的信息，真正點燃他們的思維火花，達到與作者的情感產生共鳴的目的。只有當學生的閱讀意識被喚醒，他們才能主動地、有興趣地去閱讀，正所謂“興趣是最好的老師”。如在教學《楊氏之子》時，我以“你會說話嗎？”“你能說好話嗎？”導入課文，激起了學生的興趣，使他們帶著疑惑走進《楊氏之子》。通過自讀課文、相互探究，在學生“山窮水盡疑無路”時我適時點撥，使他們一下子明白了《楊氏之子》語言巧妙的地方。然后，我讓他們用自己的話把《楊氏之子》改寫成故事。他們一個個興致勃勃，故事改寫得生動有趣，雖是第一次接觸文言文，但他們一點沒感覺難學，這充分證明閱讀不僅是個性化的，而且需要用興趣去成就。
　　三、師生平等，合作交流
　　個性化閱讀教學的最佳效果是實現創造性的閱讀，必須創設民主的、平等的閱讀氛圍，教師應民主地對待學生，善于傾聽，學會接納學生。這樣學生才敢于表達，學生的個性才能得以彰顯，他們的個性思維才能得以發展，個性品質才能得到培養和提高。所以，在閱讀教學中，教師一定要少講多讀，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主動通過自主地、入情入境地朗讀課文來感悟課文。教師要把自己看成是學生中的一員，與學生一起學習，一起快樂，從而師生一起完成教學任務。
　　四、借助媒體，情境教學
　　情境教學是現代語文教育在培養全面發展型人才理論指導下創新的教學方法，強調以情動人，以美感人，充分發掘語文課的教育功能，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操。教師可借助電化教學的視聽設備。如在教學《開國大典》時，由于21世紀出生的孩子，對1949年10月1日人們喜慶中華人民共和國成立的心情是難以體會的，因而我借助多媒體，讓學生觀看《開國大典》紀錄片。學生樂開了，跟著片子中的人們一塊兒樂：有歡呼的、有眼眶濕潤的、有相互議論的……我讓學生再讀課文后回答：文中最讓你感動的是什么？為什么參加慶祝開國大典的群眾那樣興奮？一石激起千層浪，一張張興奮的臉，一個個爭先恐后、渴求發表見解的學生，把手舉得高高的。我讓學生相互補充問題并講明白，真正地體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，充分調動了學生學習的主動性，激發了學生的學習興趣。
　　五、積極暗示，樹立自信
　　前進總是在曲折中進行的，對于學生遇到的一些干擾因素，教師要讓孩子保持健康的心理，不能對孩子指指點點，多給孩子悉心的、積極的暗示。對于孩子的丟三落四、粗心大意，不要常掛在嘴邊：“你總是馬大哈！”“你以后看仔細點吧！”這樣一遍遍地數落孩子，其實是在強化他的不細心，孩子聽多了，就認為自己反正這個樣子，久而久之，丟三落四、粗心大意會越來越嚴重。如果我們換一種方式，在孩子偶爾沒丟三落四時及時表揚他，強化他的細心，他會覺得原來我也能細心，從而向著細心的方向發展了，認真仔細的好習慣也就養成了。
　　只要我們遵循學生是學習的主體，充分調動學生的學習積極性，教學就會一路歡歌。