如何提高初中語文課堂教學的實效性

　　摘 要： 如何充分調動學生學習的積極主動性，進行有效的課堂教學，已成為新形勢下語文教師工作的追求目標。作者緊緊抓住學生的“能動性、探究性、差異性”三大特性，進行初中語文課堂實效性教學。
　　關鍵詞： 初中語文課堂教學 實效性 教學效應
　　
　　語文素養的提升是一個長期的潛移默化的過程，要想在教學過程中有效提高語文的教學效率，體現教學成果，教、學雙方必須相互聯系、緊密配合、積極互動。學科性質決定了語文教學不可能立竿見影。但是，在越來越大的升學壓力之下，老師們又不得不尋求出路，于是很多人無奈地選擇延長教學時間，試圖用這個武器來提高語文成績，于是，學生吃喝拉撒睡以外的所有時間都遭遇了侵占，并且這種狀況在欠發達地區正呈愈演愈烈之勢。隨著當前新課程改革和素質教育理念的深入實施，過去那種“教學脫節”的教學模式已經不能適應現代教育教學的需要。如何對學生學習能力進行有效培養，使課堂教學效能明顯提升已經成為新課改下教師教學要達到的重要目標和任務。我結合自己多年的教學經驗，按照新課標的理念和要求進行了一些教學探究和嘗試，認為應該緊緊抓住學生的“能動性、探究性、差異性”三大特性，從而提高初中語中課堂教學的實效性，真正促進教育教學質量的提高。
　　一、充分挖掘學生的學習潛能，提升學生的自主學習能力
　　從古至今，眾多事例無數次向我們證明“興趣”對推動事物的發展有著不可估量的神奇作用。興趣是學生進行能動學習的內在動力和源泉，是學生學習效能提升的重要條件。因此，對于任何一門學科的教學工作我們都不妨先立足于此，讓興趣先行。具體到初中語文的教學工作中，我們應以培養學生對語文的學習興趣為前提。由于受外在條件和自身思想等因素的影響，學生學習的能動性、積極性受到一定的抑制和束縛，影響了學生自主學習能力的良好形成。教師的一句輕輕的鼓勵話語，一個微不足道的鼓勵動作，一些看似無足輕重的肯定情態，都會對學生產生潛移默化、催人奮進的良好功效。教師不斷創設富有變化的、能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向。創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍，精講多練，激勵學生的創造性思維，培養學生的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。學生在課堂教學中展示試驗的不同結果，樹立創新意識，產生求知欲和為尋求真理標新立異的濃厚興趣。由此可見，教師在教學中要善于利用學生的學習能動性，緊密聯系教學內容的生活案例，創設生活化的學習情境，引導學生能動地學習語文知識。同時教師還要低下身子，轉換角色，多與學生主動進行思想交流，幫助學生樹立學好語文的信心，讓學生將對教師的喜愛轉化為對學科知識學習的能動性和主動性，實現學生自主學習能力的有效提升。
　　二、激發學生的探究欲望，提高探索能力
　　每一個學生都是天生的探險家、實踐家，會對身邊的現象和問題提出許多“為什么”，會產生動手尋求問題真相的激情和興趣。在語文教學中，教師要通過引導、鼓勵學生自主地發現問題、提出問題、解決問題。然而在語文課堂教學中，有相當多的學生沒有問題，也很少被問，更不知從什么地方找問題，似乎認為語文就是看一看文章，聽聽講解就可以了;而教師圍繞課文提出的問題也不少，但最后都自己歸納解決了，并沒有培養學生的問題意識。之所以如此，主要原因是沒有注意到問題教學的雙向性。因此，培養學生語文學習中的問題意識是語文教學的關鍵，教師在講課中要注意用自己的問題引導學生的問題，也就是說要為學生發現問題、提出問題創設適宜的情境。例如《宋定伯捉鬼》的一個教學目標就是理解這個“人能勝鬼”的故事寓意。在關鍵問題提出前，我先問學生：“有沒有鬼?”學生對這個問題很感興趣，情不自禁地討論開了。有的同學認為沒有鬼，并用科學知識加以論證。有的同學則持懷疑態度：“按理說沒有鬼，但爺爺奶奶講的故事中又講到鬼，聽起來令人發毛。”這時學生的思維特別活躍，處在熱點狀態。趁著這難得的機會，我拋出了關鍵的問題：“鬼代表什么?面對‘鬼’該怎么辦?”一下子課堂像炸開了鍋。“鬼代表什么?”學生說是“惡魔”、“壞人”、“罪犯”、“邪惡”。“遇到這樣的‘鬼’該怎么辦?”學生提出的對策是五花八門，有些沉著老練，有些勇敢機智，有些幼稚莽撞。分析此例就會發現，第一個問題是引子，是為學生提出問題創設情境，我在教學過程中，以問題引導問題，以問題拓展問題，從而把學生的思維引向深入，完成對課文的深入探索，在問題的討論中培養學生的創新思維和審美能力。
　　三、尊重學生的個體差異，調動學生的積極性
　　“尺有所短，寸有所長”。學生學習活動、學習成效之間存在一定的差異性，是客觀存在的事實。新課程改革下的有效教學，就是為了實現學生學習成效、學習技能的整體進步和提升。所以，教師在教學中要緊密聯系學生的個體差異這一特性，進行分層教學，針對不同學生提出與學習能力相適應的學習目標、問題內容、學習要求，開展具有梯度性的教學活動，為學習困難學生提供更多的學習時間和表現機會，減輕學生因學習任務而帶來的心理壓力，使他們樂于完成目標，實現學生整體學習能力的提升和進步。
　　首先是從認知水平確定出學生的差異層次。確定學生的認知差異層次，可以采用三種方法來綜合測評每個學生所處的等次，即優、良、中、差。第一種方法為課外閱讀定量調查法。教師跟蹤調查學生對課外必讀課文閱讀后的整體把握、語言積累等主要方面進行定量評價。第二種方法為課內閱讀測試比較法。教師對學生閱讀文本是否做到正確、流利、有感情地朗讀，對字詞句的理解是否會聯系上下文、查閱工具書，對文本內容是否會進行感悟、理解、揣摩、評價、欣賞，對語言的積累和運用是否達到教學目標的要求等方面，進行多次抽測比較。第三種方法為單元過關統計法。教師圍繞每組課文學習的內容和“積累運用”的訓練要點，從識字、閱讀、口語交際、習作練習、實踐活動等方面的內容，采用筆試或口試的檢測方法，對學生進行過關檢測，并結合統計的數據信息進行縱向和橫向比較。
　　其次是根據差異層次來分層實施目標教學。如《養花》一文的學習目標是：①學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：“循環、門道、曇花、置之不理、三年五載、自生自滅、一來二去、秉燭夜游”等；②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；③理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣，培養熱愛生活、健康向上的思想感情；④學習作者敘事具體、清楚的表達方法。在教學時，教師可以根據學生的差異層次，鼓勵優秀的學生積極完成目標①、②、③后，結合目標④的要求，聯系文本內容體會敘事具體、清楚的表達方法，對突出文本主題及思想所起的作用；良好的學生努力完成目標①、②、③后，能聯系文本內容探究出作者為了突出文本主題及思想，為什么要采用敘事具體、清楚的表達方法；中等的學生盡力完成目標①和②，能結合課文內容，歸納出“作者從養花中得到的樂趣”，揣摩出作者運用敘事具體、清楚這種表達方法的好處；學習有困難的學生極力完成目標①和②，了解“作者從養花中得到的樂趣”和本文“敘事具體、清楚”的表達方法。這樣，不同層次的學生，在課堂上就會爭先恐后地去完成自己的學習目標，每個學生都得到發展。
　　總之，初中語文課堂教學應“質”和“量”同步提升，學生的學習能力和教學效同向進步。教師要抓住學生的學習特性，采用多種教學方式，實現學生學習效能和教學實效的共同提高。
　　
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