新課程改革下生物教學過程中的換位思考

　　摘 要： 新課程改革實施以來，教師都在尋求最適合學生、效率最高的教學方法。教師除了以往必須具備的教學基本以外，更應該在課堂教學中進行換位思考，想學生之所想，解學生之惑，思學生之所難，料學生之所錯，想學生之所忘，為學生之樂。只有這樣，才能達到教師與學生心靈上的溝通，進而達到培養學生的創新意識的目的。
　　關鍵詞： 新課改 換位思考 生物教學
　　
　　隨著新課程改革的穩步成長和生命化課程大力推進，擺在我們面前的還是那個經久不衰的話題——提高課堂效率。如何將適合時代發展的新理念和教學的終極目標進行有效的整合，從而提高課堂效率呢？
　　過去的教學方式過多地強調知識體系的完整性，教學內容“繁、難、偏、舊”，學生習慣了老師滿堂灌，疲于應付成堆的知識點和習題。新課改理念所提倡的探究性教學，給了學生明白書本中知識點來龍去脈的機會，更加注重知識的實際操作和應用。這就決定了教師在實際教學過程中要學會換位思考。
　　所謂換位思考，就是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。教師在教學中扮演著雙重角色，一方面扮演著“教”的角色，是學生學習的引導者和領路人，另一方面以學生的年齡、心理特征、知識現狀和生活實際為前提，以學生的眼光去審視將要學習的內容，扮演著“學”的角色，和學生一起成為新知識、新技能的探求者。在教學過程中，教師不只要將此兩種角色集于一身，還要能靈活轉換，進出自如。換位思考的目的是求得與學生的思維“同頻”，從而在行為上發生“共振”。換位思考的能力可以說是教師成熟的重要標志之一。因此，我認為做好以下幾點是教師在生物教學中靈活進行換位思考的必要措施。
　　一、想學生之所想
　　課堂上，學生如果能提出他們自己的見解、想法，那自然很好，但由于種種主客觀原因，他們的見解及想法往往藏于心中不愿表達出來，或來不及梳理清楚。此時教師就要能根據他們的表情、動作或只言片語洞察其心理，及時地探測和巧妙地點出他們的想法，更好地實現與他們想法上的溝通。例如：在講酶的特性——專一性時，學生們聯想到化學里的催化劑，兩者究竟有何區別？我就順著學生們的思路例舉了化學催化劑MnO２的作用，并和他們一起思考：MnO２作為化學催化劑，可催化截然不同的反應；而作為生物催化劑的酶，只能催化蛋白質這一類物質的分解，不能催化其它物質的分解。結論很快得出，學生對酶的特性——專一性的認識也就很深刻了。
　　二、解學生之所惑
　　“師者，所以傳道授業解惑也”。顯然，“解惑”是教師的一項重要工作。對學生的“惑’，若不及時消除，必將影響他們對概念及規律的理解，造成他們心理上的不和諧，成為學習的障礙。學生的惑往往是朦朧的、難以言表的，這就更顯出教師“解學生之所惑”的重要性。有時，學生的“惑”極富想象力，也可促進教師對問題的深入思考。例如：在講述基因突變時，課文中的一段內容：“基因突變可以發生在體細胞中，也可以發生在生殖細胞中。發生在生殖細胞中的突變，可通過受精作用直接傳給后代，發生在體細胞中的突變，一般不可能傳給后代。”學生對此不甚理解。這時我啟發并和學生一起從已了解的基因突變發生的時間和具體的概念等方面綜合考慮，從而使學生認識到在體細胞中的突變是在細胞有絲分裂的間期DNA復制時發生的，由于分裂后形成的子細胞是體細胞，因此一般不能傳給后代。但生殖細胞的突變是在減數第一次分裂間期DNA復制時發生的，因為分裂后形成的是生殖細胞，就會通過受精作用傳給后代。
　　三、思學生之所難
　　在處理學生所“難”時，教師總喜歡唱“獨角戲”，即使語言慷慨激昂，解難的方法十分巧妙，課堂也只會成為教師表演的舞臺，而學生則成了旁觀者，起不到應有的效果。只有扮演學生的角色，成為學生的化身，才能體察他們的困難所在，然后和學生一起化難為易。例如：關于細胞的有絲分裂，涉及的名詞較多，內容較為抽象，學生學起來很困難。如果設計成問題形式，就不會那么難了。如：通過有絲分裂1個細胞變成2個細胞，染色體數為何不變？染色體復制后，兩套染色體怎樣才能分別移動到細胞兩極呢？等等。在教學中要和學生一起探索總結出化難為易的方法，并適時進行歸納總結，克服學生對問題的畏懼心理，增強解決問題的信心。
　　四、料學生之所錯
　　一般來講，課堂上教師應該是“真理”的化身，其一言一行均應是正確無誤的。但有時可故意錯學生之錯，給學生一個意想不到的“糾正”老師錯誤的機會。例如：在選擇制備細胞膜的實驗材料時，教材提供的實驗材料是人或哺乳動物成熟的紅細胞，為什么不用植物或動物其它組織的細胞呢？為了使學生弄清原因，我故意弄錯，認為植物或動物其它組織的細胞也可以。一石激起千層浪。學生“群情激昂”地幫我糾錯，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生對該部分內容的把握更加清晰而深刻。
　　五、想學生之所忘
　　有人說生物學知識一學就懂，一丟就忘，生物學科的確有許多內容要強化記憶。一些教師，特別是年輕教師往往會有這樣的疑問：明明課堂上講得清清楚楚、明明白白的知識點或例題，在考試中，怎么還有許多同學出錯呢？此時教師應該馬上意識到學生對這些內容容易遺忘，遇到這種現象，我們必須以學生身份出現，和他們一起回憶、識記、聯想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結，從而戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的。
　　六、為學生之所樂
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂不僅僅是教師的舞臺，也應是學生的舞臺，要讓學生自覺地加入到這種表演中來，教師就必須在課前考慮到學生的興趣和愛好。對學生來說，只有引起學習興趣，才能學好一門科目。生物作為一門和實際生活密切相關的學科，實驗是其基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣。學生通過實驗，在實驗中親眼觀察到千奇百怪的現象，好奇心得到滿足，求知欲望更強烈。知識的成功獲得，問題的順利解決，在心理上都會給學生以成就感、滿足感和愉悅感。
　　教師還應到教室的空間位置去換位，也就是說，教師要坐到教室的不同位置，以學生的角度去審視自己在課堂上音量、音調、講課節奏、板書方位、字體、圖示布局是否恰當、準確，使之更加適于學生的需求，努力從各個方面使教學取得最佳效果。
　　總之，在生物教學中教師要經常進行換位思考，才能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優化，達到教學的預期目的，從而提高課堂效率。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱小燕.教學中教師換位思考的幾點嘗試.中學生物教學，2010：3.
　　［2］呂朝陽.教師基本功之一——“心理換位”中學物理.2000：55-57.
　　［3］姚洪平，劉彩虹.在數學教學中如何培養學生的想象能力.讀與寫雜志，2008. 8.
　　［4］莫盛秋.試論教學中的換位思考.常州信息職業技術學院學報，2003.3.