作文教學(xué)改革初探

　　一
　　“文如其人”，即文本是一個人思想和生活的反映。花季少年的中學(xué)生，他們的文章本應(yīng)如同他們的生活一樣多姿多彩，有美麗的花朵，也有參天的樹木；有巍峨的青山，也有潺潺的流水；有歡歌笑語，也有悲痛嘆息……然而，實(shí)際上每每讀到他們的作文，我實(shí)在無法將它與那群生龍活虎的風(fēng)華少年聯(lián)系起來。他們在文章立意、選材、表達(dá)等方面如出一撤，缺少創(chuàng)意，缺乏新意。究其原因，主要是寫作時的思維定勢所致。心理學(xué)認(rèn)為，思維定勢是學(xué)習(xí)的最大障礙。學(xué)生的思維定勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　（一）立意方面。
　　一些學(xué)生總是把先前準(zhǔn)備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎(chǔ)。如，寫人就是以贊美助人為樂的“雷鋒精神”等為主題；記事就是以贊美社會主義的優(yōu)越性等為主題；寫游記就是以贊美祖國河山和熱愛祖國河山為主題；寫感受就是保證如何努力學(xué)習(xí)，做新世紀(jì)的合格接班人和建設(shè)者，等等，缺少真正屬于自己的思想。
　　（二）選材方面。
　　一些學(xué)生很少用自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，選材常會在已經(jīng)被運(yùn)用了幾年甚至十幾年和陳年事件中選取。如，雨中送傘，送小孩子回家，給老人讓座，生病住院同學(xué)看望等已經(jīng)寫俗了的東西。選材缺少新意，沒有創(chuàng)新，抑或是憑空杜撰，不是真實(shí)的生活反映。
　　（三）組材方面。
　　寫記敘文往往平鋪直敘，再加幾句感受點(diǎn)明主題；寫說明文也常用總分結(jié)構(gòu)；而議論文總是先提出觀點(diǎn)，擺些實(shí)例再加幾句爛熟的名人名言。
　　二
　　寫作中的定勢思維導(dǎo)致立意不新，材料單調(diào)，思路亂套，表達(dá)蒼白，寫不出他們真實(shí)的生活與思想（或者是掩飾了他們真實(shí)的自我）。面對這些問題，怎么辦？俗話說：“解鈴還須系鈴人。”作為語文教師，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變觀念，改革做法，努力讓學(xué)生成為作文的主人。
　　（一）重自由作文訓(xùn)練，輕統(tǒng)一作文訓(xùn)練。
　　在作文訓(xùn)練時，很多老師喜歡讓學(xué)生按統(tǒng)一的要求作文，認(rèn)為這樣有利于批改，也便于講評，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)有一定的系統(tǒng)性。但在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，這樣做對學(xué)生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律，發(fā)揮不出學(xué)生的真實(shí)水平。學(xué)生的情況不一樣，各方面素材的積累程度不一樣，我們沒有理由要求他們寫自己并無積累，并不想寫的文章。也許有人會說，考試都是統(tǒng)一要求作文的。不錯，考試總有統(tǒng)一的要求，但近幾年的中考總在減少一些要求，盡量給學(xué)生寫作的自由，而且考試作文和平時作文是有區(qū)別的。考試是以測量學(xué)生寫作水平為目的的，平時訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的寫作水平。考試看結(jié)果，平時重過程。如果學(xué)生根本不想寫，無法寫，又怎么能達(dá)到提高寫作水平的目的呢？因此，保證學(xué)生的寫作自由，提倡自由作文是非常有必要的，也是十分有意義的。當(dāng)然，給學(xué)生作文的自由，并不是任其自然，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的，我們不逼他們寫。我們可以在一次次有目的的訓(xùn)練中多留幾個供他們選擇的題目，或者以話題作文、情境作文為主來訓(xùn)練學(xué)生，力求使學(xué)生愿意寫，主動寫，能寫出新意。
　　（二）重課外訓(xùn)練，輕課內(nèi)作文。
　　我們一般都在作文教學(xué)中注重課內(nèi)作文，同時會對課外作文提出一些要求。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生課內(nèi)作文水平一般，而課外的練筆中卻不乏精妙的佳作。究其原因，課外寫作自由立意，自由選材，學(xué)生成了寫作的主人，興趣較濃，興致較高，能大膽地表現(xiàn)自己的思想，大膽地描繪自己的生活。因此，我覺得這是一條張揚(yáng)個性、訓(xùn)練學(xué)生寫作素質(zhì)的好路子。我們在作文中應(yīng)重視學(xué)生課外寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵學(xué)生寫日記，寫心得，組織好文學(xué)社活動，讓學(xué)生多主動寫作。
　　（三）重評析、輕批改。
　　作文的批改效果到底怎么樣，早就有人提出過懷疑，但又不得不批改，而且不得不認(rèn)真批改，每次作文教師都花費(fèi)了很大精力和時間，都一分為二地評價學(xué)生作文的優(yōu)劣，而學(xué)生又得到了什么呢？優(yōu)點(diǎn)雖然鼓勵了一些學(xué)生的寫作積極性，卻也麻痹了一些學(xué)生的進(jìn)取心；缺點(diǎn)對于這些十二三歲的孩子來說，無疑更多是打擊了他們寫作的積極性。對于一次較為成功的作文，我們可以把從中捕捉到的信息記錄下來，把代表性的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總結(jié)出來，和學(xué)生一起討論，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；對于一次失敗的作文，我們可以從班級學(xué)生之外選些范文來講析，分析作者的立意、選材獨(dú)到之處，讓學(xué)生總結(jié)自己的不足之處，做到潛移默化，促使學(xué)生追求進(jìn)步；對于一次寫作中有少數(shù)學(xué)生存在的問題，我們可以個別交流，單線連結(jié)，以不打擊學(xué)生寫作的積極性為原則。總之，要使學(xué)生在感性的、具體的感受中悟得作文的規(guī)律和真諦。
　　（四）作文批改重學(xué)生參與、輕老師包辦。
　　作文批改是一項(xiàng)繁重的勞動，一般是老師全批全改，客觀公正地評價學(xué)生的得失，可謂絞盡腦汁。而批改中的評價能給學(xué)生什么呢？很多學(xué)生只是看看老師的評語而已，再說老師的幾字評語又能給學(xué)生多大反思呢？為此，我積極嘗試了組織學(xué)生群批群改，明確本次作文訓(xùn)練的目的和重點(diǎn)，作為學(xué)生評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生分成小組（通常是四人一組），集體傳閱另一小組的作文，交流意見，分析討論后寫出批語，分出優(yōu)、中、差來。這樣讓學(xué)生參與到習(xí)作活動的評價中來，既調(diào)動了學(xué)生作文的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的評價審美能力，還使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，可謂一舉三得。
　　總之，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，想法設(shè)法讓學(xué)生參與到寫、改、評、批的全過程中來，這樣可以糾正一些學(xué)生的客觀被動性和敷衍了事的作文觀念，還可以有效克服定勢作文，張揚(yáng)學(xué)生個性，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平。