高職院校非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革建議

　　摘 要： 我國(guó)的高職高專教育飛速發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師資力量、評(píng)估體系等方面分析了高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了改革建議。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 改革建議
　　
　　1.引言
　　隨著我國(guó)教育體制的不斷完善，高職高專教育日益成為高等教育的一個(gè)重要組成部分。如何推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力成績(jī)，如何結(jié)合自己所在院校英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際情況達(dá)到因材施教的目的，是所有高職院校英語(yǔ)教師所面臨的重要課題。
　　2.高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　2.1院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高職英語(yǔ)的重要性不夠重視。
　　隨著高職院校教改的展開(kāi)，各院在調(diào)整的課程計(jì)劃中，不斷增加專業(yè)課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，相應(yīng)地縮減了《高職高專英語(yǔ)》這樣的公共基礎(chǔ)課的課時(shí)。根據(jù)教育部2000年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中的規(guī)定，對(duì)高職院校英語(yǔ)課時(shí)的要求是220課時(shí)，也就是兩學(xué)年（四個(gè)學(xué)期）。但是隨著高職高專改革的深入，三年制的高職教育正在演化為兩年的在校理論學(xué)習(xí)和一年的校外實(shí)習(xí)模式，學(xué)生在校時(shí)間短也直接導(dǎo)致了英語(yǔ)課時(shí)的嚴(yán)重壓縮，有些高職院校的英語(yǔ)課甚至被壓縮到了一年。這種重專業(yè)課、輕公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)理念忽視了語(yǔ)言技能在高職學(xué)生就業(yè)前景中的重要性，同時(shí)也違背了社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)于21世紀(jì)人才的需求。
　　2.2教材的品種少，缺乏實(shí)用性。
　　目前高職院校為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選用的英語(yǔ)教材一般是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程》，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程》，譯林出版社的《靈通高職高專英語(yǔ)》等教材。此類高職高專教材側(cè)重于文章和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，每個(gè)單元有兩篇精讀的文章，以及為數(shù)不少的涉及語(yǔ)法和詞匯的練習(xí)。固然這些高職英語(yǔ)教材已經(jīng)在難度上大大降低了，文章的篇幅也縮短了，但是對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)還是缺乏針對(duì)性。高職高專學(xué)生的生源相對(duì)本科的生源要復(fù)雜得多，有普通高中畢業(yè)的統(tǒng)招生，也有中職、中專、技校的單招生，還有一些是來(lái)自英語(yǔ)教育原本就薄弱的偏遠(yuǎn)省份的學(xué)生，有的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)甚至為零。生源的復(fù)雜性使得相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得教材偏難，上課聽(tīng)不懂。而且有些教材的課文選題不夠新穎，缺乏趣味性，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味。有的學(xué)校一套教材多個(gè)專業(yè)使用，一用就是好幾年不換，課本內(nèi)容和時(shí)代的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，教師和學(xué)生的積極性都難以調(diào)動(dòng)。
　　2.3授課班級(jí)人數(shù)多，師資力量有限。
　　由于高職高專院校大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，全國(guó)各地都不同程度地缺乏合格的高職英語(yǔ)教師。高職英語(yǔ)教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，超負(fù)荷工作，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。由于師資嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)在許多院校的英語(yǔ)課還是采用大班教學(xué)，以四五十人為基數(shù)，學(xué)生多的班級(jí)甚至達(dá)到了七八十人，學(xué)生的水平也是參差不齊，大大加重了英語(yǔ)教師的工作負(fù)擔(dān)。在課堂上，面對(duì)龐大的學(xué)生群體，英語(yǔ)教師很難做到面面俱到，因材施教，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)緊張的情況下，教師每天都在趕進(jìn)度，學(xué)生缺乏真正的語(yǔ)言體驗(yàn)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，只是在機(jī)械地“記憶”式學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生們就會(huì)喪失主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的動(dòng)力。
　　2.4教學(xué)手段落后。
　　現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如視頻、錄音、電影、網(wǎng)絡(luò)，以及多媒體課件的使用能夠刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)造真實(shí)和生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但是在相當(dāng)多的高職院校，許多專業(yè)課被“安排”在多媒體教室進(jìn)行，而非英語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)課還是一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式，不少英語(yǔ)教師還得帶著錄音機(jī)去教室播放聽(tīng)力材料。這種陳舊的教學(xué)手段，對(duì)于接受外界豐富信息的現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是枯燥的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)提不起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的。
　　2.5非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。
　　2.5.1英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。根據(jù)對(duì)高職高專學(xué)生的調(diào)查訪談，很多學(xué)生的高考成績(jī)都很不理想，尤其是英語(yǔ)，并且不少學(xué)生來(lái)自外省，從小英語(yǔ)的基礎(chǔ)就沒(méi)有打好，到了大學(xué)更是覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)力不從心。
　　2.5.2英語(yǔ)不夠重視，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。許多高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)槲幕n學(xué)得不好，已經(jīng)放棄了深造的打算，不少人在入學(xué)前就有了就業(yè)意向，打算在高職學(xué)校學(xué)習(xí)一門(mén)專業(yè)技能后去工廠或者企業(yè)找工作。在他們看來(lái)，掌握手藝、會(huì)操作機(jī)器就行了，以后根本用不上英語(yǔ)。從中學(xué)的繁忙中解脫出來(lái)的高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生自身就存在惰性，忍受不了學(xué)習(xí)的枯燥，不愿意吃苦，更不會(huì)在英語(yǔ)這門(mén)課程上額外地投注時(shí)間和精力。
　　2.5.3缺乏自信心，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和目的不明確。為了在高考中考出滿意的成績(jī)，高職學(xué)生入學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重習(xí)題的反復(fù)操練，涉及英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的實(shí)際運(yùn)用較少，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不高，只會(huì)考試做題，一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)合就不敢說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)。考試過(guò)關(guān)成了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，不到考試不看書(shū)也是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，自然他們也沒(méi)有根據(jù)自身實(shí)際來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
　　2.6高職英語(yǔ)教師自身素質(zhì)仍待提高。
　　2.6.1教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新精神，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)缺少思考與實(shí)踐。由于教師自身素質(zhì)存在差異，有些教師不能解放思想，在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然單一地使用講授法、翻譯法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的只是“啞巴英語(yǔ)”。
　　2.6.2教師的專業(yè)水平需要提高。由于高職院校缺乏完善的激勵(lì)機(jī)制，教師教學(xué)動(dòng)力不足，敬業(yè)精神欠缺；英語(yǔ)教師工作量大，沒(méi)有充足的業(yè)余時(shí)間參加進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)歷層次偏低；部分教師由于課時(shí)或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題所迫兼課較多，無(wú)暇進(jìn)行科研活動(dòng)，對(duì)專業(yè)發(fā)展最新趨勢(shì)缺乏了解，業(yè)務(wù)素養(yǎng)停滯不前。
　　2.7考核與評(píng)估體系問(wèn)題。
　　現(xiàn)在高職高專院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)考核主要是通過(guò)每年兩次的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，除此之外還有每個(gè)學(xué)期末的英語(yǔ)考試。這使得學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：只要考試成績(jī)合格，平時(shí)上課聽(tīng)不聽(tīng)，學(xué)沒(méi)學(xué)到東西都是無(wú)所謂的。這種心理導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)十分懈怠，再加上期末考試都是以課本為主，考前老師還會(huì)給出一定的復(fù)習(xí)范圍，考試并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)多少壓力。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)第一學(xué)期英語(yǔ)期末考試之后，到了第二學(xué)期明顯學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因?yàn)閷W(xué)校的考試很容易通過(guò)。尤其在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試也通過(guò)后，大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就完全放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。
　　3.改革建議
　　3.1重視高職高專英語(yǔ)。
　　在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境下，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，如何提高學(xué)生的就業(yè)率，是各個(gè)高職高專院校最為關(guān)注的問(wèn)題。用人單位對(duì)于人才的要求也已經(jīng)由過(guò)去的單一型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型，對(duì)于高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，僅僅掌握某一門(mén)專業(yè)課的知識(shí)已經(jīng)不再能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。尤其在中國(guó)加入WTO之后，國(guó)際上各領(lǐng)域之間的交流日益增多，英語(yǔ)作為一種重要的工具被廣泛地應(yīng)用在日常的工作和生活中。提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增加一種語(yǔ)言技能，也就是增加其就業(yè)機(jī)率。
　　3.2更新教學(xué)內(nèi)容，挑選和編寫(xiě)實(shí)用性強(qiáng)的教材。
　　高職院校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精選教材。針對(duì)現(xiàn)在很難找到一套實(shí)用的高職英語(yǔ)教材，高職院校要積極地組織資深教師編寫(xiě)出適合高職高專學(xué)生使用的課本，或者聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的人士一起合作為高職學(xué)生量身定制教材。一切都本著實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的的指導(dǎo)原則，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)；瞄準(zhǔn)未來(lái)的職業(yè)方向；充分考慮學(xué)生今后學(xué)習(xí)和交際的實(shí)際需求，控制難度。只有教材實(shí)用，涉及學(xué)生的專業(yè)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
　　
　　3.3注重師資力量的完善與提高，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。
　　師資力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)效果的好壞。學(xué)院應(yīng)該多給教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次，減少教師上課的課時(shí)量，使教師能夠有更多的精力去提高科研水平和教學(xué)質(zhì)量，提高自身的專業(yè)能力。除了要擁有一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍外，學(xué)院還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，給教師的教研教改提供足夠的空間和資源。
　　3.4多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，增加課堂趣味性。
　　多媒體演示教學(xué)具有極強(qiáng)的感性表現(xiàn)力，能夠創(chuàng)建“情境”，提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激。在為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供生動(dòng)學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，讓他們直觀地感覺(jué)到生活中英語(yǔ)語(yǔ)言的存在和使用時(shí)的樂(lè)趣，只有讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是實(shí)用的、有趣的，才能激發(fā)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。所以高職英語(yǔ)教師應(yīng)該科學(xué)地利用多媒體教學(xué)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和興趣，使其學(xué)習(xí)效果更佳。
　　3.5轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師要通過(guò)各種途徑讓非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)與他們今后的生活、工作是密不可分的，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性；轉(zhuǎn)換師生間的角色關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生參與如分組討論、對(duì)話表演、辯論、演講等豐富多彩的課堂活動(dòng)；運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，時(shí)常監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)解答和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題。
　　3.6改革英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。
　　改變課堂“聾啞英語(yǔ)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、討論、情境運(yùn)用，通過(guò)講練結(jié)合、情境教學(xué)等師生互動(dòng)的教學(xué)方法，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法都是值得推薦的。
　　3.7調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。
　　對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考核要具有全面性，考核內(nèi)容覆蓋面要廣，應(yīng)該包括期中、期末考試成績(jī)，課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)完成情況，出勤率，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，等等。教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)為主，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核，做到客觀、合理、公正，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　高職英語(yǔ)在具有我國(guó)特色的高職教學(xué)建設(shè)中占據(jù)著重要的地位。雖然目前高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀，但只要我們重視高職高專英語(yǔ)教育，大膽革新，調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，及時(shí)引入與時(shí)代息息相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培育出優(yōu)秀的人才。
　　
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