“2+1”培養模式下高校英語教學改革的優勢

　　摘 要： 為了改善傳統的教學模式，提高學生各方面的能力，適應就業崗位的需要和人才市場的需求，大部分高職高專院校采用“2+1”的培養模式，而分級教學是在“2+1”培養模式下，根據學生英語基礎的差異，對不同層次的學生進行英語教學改革的一種新的教學模式。
　　關鍵詞： “2+1”培養模式 高職英語課程 分班分層 教學改革
　　
　　一、什么是“2+1”模式
　　“2+1”人才培養模式，即學生前兩年在學校進行專業技術教育，掌握職業崗位必備的專業理論、基本技能，培養職業素質，最后一年到企業在真實環境中進行實習接受職業培訓。實行“2+1”模式后，高職學生的學習時間縮短，實踐延長，學生在工作崗位中更需要的是英語口語的實際運用能力，而為了適應新的人才培養模式的需要和市場的需求。因此，必須對高職英語課程進行改革。我校海南經貿職業技術學院旅游系率先以08級學生為對象實行分班分層教學改革。
　　二、分層實施方案
　　1.分班分層。
　　以海南經貿職業技術學院旅游系08級酒店管理和旅游管理專業的學生作為“2+1”培養模式下英語教學改革的目標，開學初就進行口語模擬考試，按照學生的成績分成高級班、中級班、初級班三個層次分班分層教學。高級班的學生要求具有扎實的英語基本功，寬廣的知識面、較強的創新能力和自學能力及涉外工作能力，能在旅游或酒店崗位上自如地應用英語交流，畢業時應達到大學英語應用能力考試A級水平。中級班要求掌握必要的英語口語基礎知識，具有運用英語進行有關涉外業務工作的能力，在就業崗位上能應用英語進行基本的交流，畢業時必須達到大學英語應用能力考試B級水平。初級班為基礎層，即只要求完成規定教材的內容，具有一定的口頭交際能力，能在旅游或酒店崗位上應用基本的英語交流。
　　2.考核改革。
　　以往的考試都是筆試，由于教學改革注重的是英語口語實際運用能力，因此考核方式也改成口語的形式。其中平時成績占40%，期末成績占60%。平時除了注重考勤和課堂表現外，每個單元的Speaking部分列為重要的考核內容。
　　3.滾動制度。
　　每個新學期初實行“滾動制”教學，即根據平時課堂表現，學習態度等綜合情況還有期末考試成績，每個班級的前5名和后5名同學進行調整，這樣不僅能增加學生的緊迫感，以便于高級班的學生督促自己不能因落后而被調到中級或初級班，而且能調動初級或中級班的同學的積極性。
　　三、教學模式改革的優勢
　　1.體現了教學的人性化。
　　學習者本身是學習的主體，但由于個體的差異，他們的學習目標、學習動機、學習興趣都各不相同，以往的教學中，由于學生水平差距明顯，接受外語語言信息的能力也不相同，導致眾口難調，教師授課很吃力，卻沒有達到最佳效果。教學模式的改革，使得各學習者都能找到適合自己的學習環境。因此，我們必須充分滿足不同層次學生的要求，使水平不同的學生都能得到發展。快班的學生可少受慢班學生的拖累，充分發揮其聰明才智，突破教材，學多、學快、學好。慢班學生可受到更多的關懷、幫助，教師能及時了解和解決問題，學生不再是被動消極地應付或是跟班陪讀。
　　2．有利于因材施教，調動學生的積極性。
　　高職院校的學生英語水平參差不齊，學生的學習興趣各異，給教師授課造成了很大的困難。我們進行了“分級教學”的模式改革，根據不同層次的班級制定不同的教學目標，運用不同的教學方法，調動學生學習英語的積極性，有利于各層次的學生都可以在各自的起點上分別進步，提高學習興趣和熱情，增強學生的自信心。針對各層次不同學生，教師采取不同的教學策略。我院高級班的學生普遍都基礎扎實，詞匯量大，聽力和口語都相對較好，但是敢于開口并都能脫口而出的人寥寥無幾，說明了學生在高考時都接受了非常傳統的教學模式，致使學生都學了“啞巴英語”，不能適應人才市場的需要。因此，我們要優化傳統的教學模式，即在保留傳統教學必要的講授內容的同時，引入跨文化交際的內容，以及相關的旅游和酒店知識，讓學生不僅掌握語言點，而且能對異國文化、旅游、酒店等相關產業有所了解，以此提高他們對英語的興趣，拓寬知識面，真正達到素質教育。我們還要多鼓勵學生自主學習，發揮主觀能動性。而初級班和中級班的學生詞匯量小，基礎部扎實，聽說能力較差，缺乏對英語學習的正確認識，興趣和信心，學習方法機械，教學前教師應該做必要的前期調研，了解學生目前英語掌握的程度，學習英語的心態和方法，等等，隨時保持和學生的交流，多運用情感教學，減少學生對英語的恐懼感。課堂中除了需要講授的內容外，還要多運用多媒體，生動有趣地“導入”學習內容，吸引學生注意，提高學生的學習興趣，并多鼓勵學生不怕錯誤，不害羞，敢于在課堂和課下開口說英語，由“要我學”轉變為“我要學”。經過一兩個學期的口語鍛煉，各層次的學生絕大部分都能從剛開始的不敢開口、不懂開口說英語轉變為，想開口并樂于開口說英語。
　　3.有利于優化課堂教學。
　　在傳統的教學模式中，由于學生的水平相差很大，一些教學活動很難順利進行，為了能照顧到大多數學生，一次活動往往要浪費很多時間和精力。教學模式改革后，教師能根據不同水平的學生設計不同的教學內容。使用不同的教學手段和教學技巧，而且由于學生水平相近，一些活動的組織也要簡單流暢得多。這樣就能在有限的課堂教學時間內取得最好的效果，優化課堂教學。而除了教學目標的內容外，教師根據各層次不同的學生增加了各種不同的針對性環節，如：課前十分鐘表演，上臺教授英語小詩歌、小笑話、歌曲等提高學生的表達能力和學習興趣，學習英語音標矯正發音等；課后進行英語角、晨讀、英語對白表演等活動增加學生興趣和豐富學生的第二課堂。
　　4.有利于規范教師教學行為和觀念。
　　分級教學模式是同一水平的學生處于同一層次，教師的任務就是使每一個學生個體都能得到不同程度的提高。因此，教師除了具備較高的外語水平和必備的職業技能外，還必須不斷地主動學習新知識、新技能，使自己適應社會發展和教學改革的需求。教學模式的改革能夠促進教師的教育觀念的轉變，改變教師只抓尖子生的不良習慣，使教師能主動自覺地落實面向全體、因材施教的教育理論和原則。
　　四、結語
　　綜上所述，實施分級教學是高校“2+1”培養模式下英語教學改革的必然結果，是因材施教、取得良好教學效果、保證教學質量的必要前提和條件，同時，也能充分發揮好教師的作用。分級教學是以素質教育和學生的發展為根本宗旨，以培養學生的應用能力為最終目的，適應了外語學習的規律、外語教學發展、人才市場的需求。當然，實行分級教學也不是適合所有學生的“萬能”教學法，也存在一些弊端，我們正在進一步地研究、實踐和完善。但只要我們在教學中引入因材施教思想，實施差別策略，善于思考，始終堅持創新與改革的理念，努力做到讓學生能學以致用，就一定能適應人才市場的需求。
　　
　　參考文獻：
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