小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生自主探究能力初探

　　摘 要： 實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證科學(xué)教學(xué)的重要方法。小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然沒(méi)有科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，但其目的還是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，去探索、認(rèn)識(shí)自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立、主動(dòng)的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育的目的。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ欣谔岣邔W(xué)生自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力和創(chuàng)造能力，而且使科學(xué)探究在課堂上真正生根開(kāi)花。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn) 自主探究能力 科學(xué)知識(shí)
　　
　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”科學(xué)素養(yǎng)是無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生的，教師必須通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。那么在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
　　一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而提出自己想要研究的問(wèn)題。
　　如在教學(xué)《磁鐵有磁性》一課時(shí)，課始，我用事先準(zhǔn)備好的用紙包好的磁鐵去接近學(xué)生的文具盒，文具盒一下子被吸了起來(lái)。這時(shí)，我讓學(xué)生猜猜紙里包的是什么？學(xué)生的話匣子一下子打開(kāi)了。然后我從紙包里拿出磁鐵驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，從而使學(xué)生產(chǎn)生許多想要研究的問(wèn)題。
　　二、大膽猜想和假說(shuō)，提高學(xué)生自主探究的意識(shí)
　　學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，心中一般都有自己想象的答案。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究大膽作猜想和解釋，“要發(fā)動(dòng)小孩子來(lái)創(chuàng)造性地對(duì)這些規(guī)律作出解釋”。創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供契機(jī)。
　　如在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)桌上的20多種材料，我首先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)哪些材料是容易導(dǎo)電的，哪些材料是不容易導(dǎo)電的，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就有了一個(gè)自己的猜想和實(shí)驗(yàn)后的探究成果的對(duì)比。
　　三、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
　　要探索大自然的秘密必須讓學(xué)生親身去實(shí)踐和行動(dòng)，教師不能包辦代替。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，教師所做的是千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，做好引路人。
　　教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并自己操作、觀察現(xiàn)象、分析探究問(wèn)題，從而掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不要進(jìn)行多余的干預(yù)，更不能讓學(xué)生按照老師的意圖去操作。如《溶解的快與慢》一課，當(dāng)學(xué)生提出“熱水比冷水溶的快；細(xì)鹽比粗鹽溶的快；攪拌比不攪拌溶得快”等假設(shè)后，我讓學(xué)生自主確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头桨福M(jìn)行小組討論，全班交流等活動(dòng)。應(yīng)相信學(xué)生完全有能力自己設(shè)計(jì)出較好的實(shí)驗(yàn)方案，教師在這一點(diǎn)上往往喜歡包辦代替，認(rèn)為還是老師講一下既能節(jié)省時(shí)間，又能使實(shí)驗(yàn)很科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，卻不知學(xué)生在課堂中的主體地位被剝奪了，看似熱鬧的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)面，只是教師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。
　　又如：在設(shè)計(jì)各種顏色物體反光能力的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)，反光的物體要對(duì)著陽(yáng)光，光線越強(qiáng)，物體反光效果越好。各種顏色物體反射的光要投在一個(gè)白色的背光的物體上，觀察物體反光的效果。學(xué)生在室外選擇了光線較暗的白墻做為反射光線投射的屏幕，效果很好。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)不是被動(dòng)地聽(tīng)老師安排，而是在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上自主地設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)。
　　四、親身體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
　　探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是《科學(xué)》學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過(guò)程。我們?cè)诳茖W(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
　　探究教學(xué)是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—形成結(jié)論的程序，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。程序是相同的，只是學(xué)生探究的事物是成年人熟知的事實(shí)。但這對(duì)于小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學(xué)研究的過(guò)程。
　　如：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，學(xué)生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡皮筋琴、鐵盒、內(nèi)掛小球的塑料瓶等，立刻會(huì)想到研究有關(guān)聲音的問(wèn)題，也就很自然地提出有關(guān)聲音的問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音是怎樣傳播的？”“為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的？”……接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要弄清這些問(wèn)題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”從而明確本課要研究的問(wèn)題。明確了要研究的問(wèn)題后，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，而且使學(xué)生像科學(xué)家那樣體驗(yàn)了一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^(guò)程。
　　五、自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
　　在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的設(shè)想與實(shí)踐，各自會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和不同的感知。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述事物的現(xiàn)象，鼓勵(lì)各種不同的意見(jiàn)爭(zhēng)論。教師不要輕易地肯定或否定，留時(shí)間讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，把相互關(guān)聯(lián)、相互作用的現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)提煉出來(lái)。在收集、整理、歸納的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分地討論和交流，將探究活動(dòng)中獲得的零碎、模糊的思維變得清晰直觀且豐富多彩。
　　例如，有學(xué)生總結(jié)電磁鐵的磁極時(shí)說(shuō)：“電磁鐵也有磁極，釘尖是南極，釘帽是北極，磁極可以改變？”顯然，這前半句只是他在實(shí)驗(yàn)中看到的一次直觀現(xiàn)象的結(jié)果，對(duì)他的總結(jié)，我不是簡(jiǎn)單地予以否定，而是讓同學(xué)們討論修正，重新概括。有學(xué)生修改說(shuō)：“磁極是可以改變的，釘尖不一定是南極，釘帽也不一定是北極。”我給予肯定，鼓勵(lì)大家說(shuō)正確、說(shuō)完整。最后有的學(xué)生總結(jié)出了電磁鐵線圈纏繞方向發(fā)生改變，電磁鐵磁極就發(fā)生改變；改變電流方向，電磁鐵磁極也發(fā)生改變。這樣就達(dá)到了要達(dá)到的教學(xué)目的。
　　總之，我們要把科學(xué)知識(shí)和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下熱衷地探究活動(dòng)，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］小學(xué)科學(xué)3—6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）.