農(nóng)村高中音樂(lè)欣賞課教學(xué)方式與學(xué)生欣賞能力的差異探索

　　高中音樂(lè)欣賞課是高中必修的一門(mén)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步地掌握欣賞步驟，從音樂(lè)元素、作品風(fēng)格等方面對(duì)作品作評(píng)價(jià)。在農(nóng)村從事高中音樂(lè)教學(xué)的這二十年中，我一直探求適合高中音樂(lè)欣賞課的上課方式方法，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的欣賞能力差異性很大。這就要求教師能排查出問(wèn)題，并能解決這些問(wèn)題。由于學(xué)生在初中的受教育程度不同，但大致掌握基本的音樂(lè)知識(shí)，因此在課堂上更應(yīng)該以參與音樂(lè)活動(dòng)、在創(chuàng)造音樂(lè)中體驗(yàn)美為主。
　　在這幾年欣賞課的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，我們?cè)谝魳?lè)課程的教學(xué)原則和教學(xué)方法上出現(xiàn)了一些偏差，使得欣賞課的教學(xué)方式與學(xué)生的欣賞能力存在較大的差異。下面我就將自己這些年的教學(xué)及探索、操作的一些方式方法闡述如下。
　　一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之“動(dòng)”起來(lái)
　　高中學(xué)生一般比較重視主課，將音樂(lè)欣賞課視作調(diào)節(jié)和放松的課，因此要將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，就必須讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅感，逐漸使他們對(duì)音樂(lè)欣賞課有興趣。應(yīng)該說(shuō)，大部分學(xué)生都比較喜歡“動(dòng)”，如果一個(gè)班級(jí)中的大部分學(xué)生上課都比較積極，那么其他學(xué)生的積極性就會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
　?。ㄒ唬┦箤W(xué)生體驗(yàn)課堂前五分鐘的樂(lè)趣
　　在上課的體驗(yàn)五分鐘，可以讓學(xué)生介紹一些喜愛(ài)的音樂(lè)作品，體裁不限，只要內(nèi)容健康，都可以在課堂上介紹，而介紹的形式也可以多種多樣，如提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、欣賞和介紹，可以是一個(gè)人介紹，也可以是兩個(gè)人合作介紹。這樣能促使學(xué)生尋找音樂(lè)作品和作品的介紹，使之在找尋的過(guò)程中獲得一定的音樂(lè)知識(shí)及感受，多樣的介紹方式也可以吸引其他學(xué)生留意音樂(lè)作品，并獲得一定的知識(shí)。
　　在諸多教學(xué)方法中，討論法是一種最值得提倡、最體現(xiàn)教學(xué)民主、最能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的方法。在以往的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，不少教師一包到底，比如作者介紹、作品大意、曲式結(jié)構(gòu)、音樂(lè)風(fēng)格等。一節(jié)課上學(xué)生除了聽(tīng)賞外，只能被動(dòng)地讓老師滿堂灌，而老師則講得口干舌燥。討論法則可讓學(xué)生參與演唱、表演、合作，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使得課堂氣氛更活躍，教學(xué)面貌得到改觀。
　　也可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，利用學(xué)校的現(xiàn)有樂(lè)器，如打擊樂(lè)器，或者打些節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生將生活中各種不同的場(chǎng)景，以表演和打擊不同節(jié)奏相結(jié)合的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅可激起學(xué)生的興趣，而且可促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，留意身邊的不同事物的節(jié)奏，如播放節(jié)奏感強(qiáng)的樂(lè)曲，讓學(xué)生用打擊樂(lè)器表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在將表演和節(jié)奏相結(jié)合時(shí)，能培養(yǎng)合作創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)的精神。
　　對(duì)于學(xué)生的表演，教師要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生的不足之處點(diǎn)到即可。五分鐘時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但足以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
　　此外還可利用圖片和音像作品來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也可以引入動(dòng)畫(huà)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的作用。
　　（二）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作品形象進(jìn)行即興表演和即興創(chuàng)作
　　音樂(lè)作品能給學(xué)生提供想象和聯(lián)想的空間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作品中的形象即興上臺(tái)表演，這樣不僅可活躍課堂氣氛，而且可鍛煉學(xué)生的即興思維能力和創(chuàng)作能力。
　　比如，在介紹法國(guó)作曲家圣·桑曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，可以讓學(xué)生跟著音樂(lè)想象動(dòng)物的形象，分析、判斷樂(lè)器及音色，模仿動(dòng)物的神態(tài)，以發(fā)展他們的想象力。法國(guó)作曲家柏遼茲改編的管弦樂(lè)作品《邀舞》中有兩件樂(lè)器分別代表著兩位不同人物，長(zhǎng)笛代表女士，大提琴代表男士，作品引子部分的演奏猶如兩位人物在友好對(duì)答，而結(jié)尾部分又猶如在跳完舞之后，男士禮貌地將女士送回座位，并表示感謝。于是，我啟發(fā)學(xué)生將他們所感受到的音樂(lè)形象以表演的形式表達(dá)出來(lái)，這樣不僅使學(xué)生了解了作品的內(nèi)涵，而且使學(xué)生得到了一次鍛煉勇氣上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)正當(dāng)交往和文明禮貌。
　　又如，有的作品旋律非常抒情優(yōu)美，如笛子獨(dú)奏曲《牧民新歌》；而有的則比較憂傷，如《江河水》聽(tīng)后會(huì)讓人產(chǎn)生許多不同的聯(lián)想，甚至憂傷。在欣賞這類作品時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的不同情緒，將自己內(nèi)心的感受寫(xiě)下來(lái)，可以以詩(shī)的形式，也可以以各種短文的形式，再配樂(lè)交流，加強(qiáng)學(xué)生的情感交流，加深他們對(duì)作品的理解。這樣不僅可以提高學(xué)生即興寫(xiě)作的能力，而且可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。比如交響詩(shī)《嘎達(dá)梅林》可讓學(xué)生想象樂(lè)曲中包含幾個(gè)情節(jié)，用幾個(gè)詞語(yǔ)指導(dǎo)每個(gè)情節(jié)并概括，連起來(lái)說(shuō)是一個(gè)完整的故事。有的標(biāo)題與樂(lè)曲內(nèi)涵并不一致或不吻合，還有不少無(wú)標(biāo)題音樂(lè)，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編，并鼓勵(lì)學(xué)生答案越不一樣越好，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
　　在實(shí)際教學(xué)中，教師可以靈活掌握，加以引導(dǎo)。在激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣之后，教師再有意轉(zhuǎn)向作品，使學(xué)生更有興趣感受音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)成教學(xué)目的。
　?。ㄈ捤傻慕虒W(xué)氛圍是獲得較好教學(xué)效果的載體
　　寬松、自由的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生而言，是非常必要的，它可以使學(xué)生愉悅精神、減少拘束感。如讓學(xué)生進(jìn)行表演或介紹音樂(lè)作品，提高學(xué)生對(duì)課的興趣，回答方式可以多樣化，可打破傳統(tǒng)課堂學(xué)生站著回答老師問(wèn)題的形式，讓學(xué)生坐著回答教師的問(wèn)題，使他們有一種輕松感，與教師產(chǎn)生默契，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
　?。ㄋ模├矛F(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段
　　在現(xiàn)代教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)已是必然。利用電腦軟件制作音樂(lè)課件，給音樂(lè)配上相應(yīng)的畫(huà)面，在視覺(jué)上給學(xué)生以新的感受，將視、聽(tīng)、想象相結(jié)合，讓學(xué)生更直接地感受音樂(lè)作品，更好地理解作品。同時(shí)也能通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的刺激，讓學(xué)生形象地接受一些音樂(lè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
　　二、學(xué)生永遠(yuǎn)為主體，教師為主導(dǎo)
　　學(xué)生對(duì)一件事物感興趣之后，他們就會(huì)加倍地去學(xué)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我感到要讓學(xué)生熱愛(ài)課堂，取決于教師的正確引導(dǎo)。要讓學(xué)生感受到課堂魅力，教師必須有豐富的語(yǔ)言、良好的教態(tài)、扎實(shí)的基本功和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)，不斷調(diào)整課堂上教師和學(xué)生的地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。
　?。ㄒ唬┕膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)
　　教師要事先告訴學(xué)生下節(jié)課將欣賞哪些作品，讓學(xué)生查找一些相關(guān)的資料，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流，從而使學(xué)生在課堂上真正主動(dòng)參與。
　　比如，在欣賞民間流傳而成的音樂(lè)作品時(shí)，可分組讓學(xué)生課后找尋更多的民間流傳的音樂(lè)作品，在下一節(jié)課中交流或演唱，這樣不僅可使學(xué)生了解更多的民間音樂(lè)知識(shí)，而且可促使他們自覺(jué)了解民族文化，感受民族音樂(lè)文化魅力。
　　又如《音樂(lè)與人的社會(huì)》提到應(yīng)用性音樂(lè)即“實(shí)用音樂(lè)”，在讓學(xué)生了解何謂“實(shí)用音樂(lè)”之后，我啟發(fā)學(xué)生找尋生活中不同的“實(shí)用音樂(lè)”，如：聚會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、朗誦會(huì)等音樂(lè)及其存在形式。學(xué)生不僅找到了不同的“實(shí)用音樂(lè)”作品，而且以小品、話劇、詩(shī)歌等不同形式介紹和表演音樂(lè)作品，將“實(shí)用音樂(lè)”在人類生活中的不同作用表現(xiàn)得淋漓盡致，而且學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，提問(wèn)其他同學(xué)，掌握了課堂主動(dòng)權(quán)，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)“實(shí)用音樂(lè)”的作用和地位的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
　?。ǘ┙處煹闹鲗?dǎo)作用
　　教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品，運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還要對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的大致情況有所了解，比如哪些學(xué)生會(huì)什么樂(lè)器，哪些學(xué)生會(huì)舞蹈，哪些學(xué)生特別喜愛(ài)唱歌，從而有的放矢地邀請(qǐng)一些學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，展示他們的才華。
　　通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的地位，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
　　三、注重學(xué)科之間的相互滲透
　　高中音樂(lè)欣賞課的魅力不僅在于可以欣賞音樂(lè)，而且因?yàn)橐魳?lè)與舞蹈、戲劇、戲曲、文學(xué)、繪畫(huà)、地理、歷史、政治背景等都有一定的聯(lián)系，所以音樂(lè)欣賞課可以了解許多相關(guān)知識(shí)。
　　
　　在上高中音樂(lè)欣賞課時(shí)，要注重學(xué)科間的互相滲透，讓學(xué)生在了解、欣賞音樂(lè)的同時(shí)，也了解一定的寫(xiě)作、歷史等背景資料。
　　一些作品的寫(xiě)作與當(dāng)時(shí)的歷史背景有著非常重要的聯(lián)系。有的音樂(lè)作品就是根據(jù)一定的歷史事件為創(chuàng)作材料寫(xiě)成的，如俄國(guó)作曲家柴可夫斯基的管弦樂(lè)作品《1812序曲》就是應(yīng)莫斯科音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)尼古拉·魯賓斯坦之約，為紀(jì)念俄法戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年而創(chuàng)作的；波蘭作曲家潘德雷斯基的弦樂(lè)曲《廣島受難者挽歌》是以1945年美國(guó)在日本廣島投下原子彈而造成駭人聽(tīng)聞的歷史慘劇為題材而寫(xiě)成的。我們?cè)诮榻B這類作品前，就可以請(qǐng)學(xué)生在課前去找尋一些有關(guān)的歷史資料，在欣賞音樂(lè)之前介紹，從而有利于學(xué)生更好地理解作品，同時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件有更深的了解與認(rèn)識(shí)。
　　一些音樂(lè)流派與當(dāng)時(shí)社會(huì)的美術(shù)流派有不可分割的聯(lián)系，如印象主義音樂(lè)流派（德彪西、拉威爾）和表現(xiàn)主義音樂(lè)流派等。在介紹這類音樂(lè)前，可讓學(xué)生找尋一些有關(guān)的音樂(lè)和美術(shù)方面的資料，如《大海》、《日出》，表現(xiàn)主義音樂(lè)流派的形成與當(dāng)時(shí)歐洲壓抑的政治背景有關(guān)，諸如此類，都可讓學(xué)生了解，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。
　　此外，還可以根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容，讓學(xué)生將自己感受到的音樂(lè)形象用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，找到藝術(shù)相通的地方，感受到音樂(lè)的美，并感受到作畫(huà)的樂(lè)趣。
　　這些做法不僅可以提高學(xué)生對(duì)作品的理解程度，而且可以在欣賞音樂(lè)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的認(rèn)識(shí)與感受。
　　總之，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念都要作較大的改變和調(diào)整，但要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況而定。
　　四、教師對(duì)教材的靈活運(yùn)用
　　現(xiàn)在高中所用的音樂(lè)欣賞教材是湖南和上海音樂(lè)出版社出版的，教材從新的角度出發(fā)，打破以往音樂(lè)欣賞教材以音樂(lè)發(fā)展史為線索的編寫(xiě)思路，以《音樂(lè)的創(chuàng)意性》、《音樂(lè)的民族性與時(shí)代性》、《音樂(lè)的標(biāo)題性》、《音樂(lè)的社會(huì)性》為題，選擇古今中外的部分民族民間音樂(lè)、各個(gè)時(shí)期的一些代表作品，也包括了一些流行音樂(lè)。
　　作品的時(shí)間跨度比較大，從而要求學(xué)生具有一定的音樂(lè)知識(shí)，了解一定的音樂(lè)作品。但是學(xué)生的水平參差不齊，這就需要教師在選擇作品時(shí)要注意作品的旋律性、趣味性，要易記、易懂，使學(xué)生容易接受。有些作品要讓學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)行表演，同時(shí)還要選擇些課本之外的作品，結(jié)合課本要求給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生接觸更多的作品，擴(kuò)大學(xué)生的欣賞角度和欣賞量。
　　比如，教材第一單元第二章第一節(jié)《表演者對(duì)作品的獨(dú)特處理》例舉了奧地利指揮家卡拉楊和美國(guó)指揮家波恩斯坦指揮的貝多芬第五交響曲（“命運(yùn)”）。通過(guò)欣賞，學(xué)生能感受兩位指揮家不同的指揮風(fēng)格，同時(shí)了解作曲家的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格，對(duì)此教師可以另外找一位指揮家指揮的同部作品，以比較不同指揮家的不同風(fēng)格對(duì)表現(xiàn)作品的影響。
　　又如，教材中的有些作品比較長(zhǎng)，而在課堂中沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生完整欣賞，或者是學(xué)生實(shí)際情況不允許如此操作，那么就可以先讓學(xué)生欣賞作品的片斷或者是各個(gè)主題，而鼓勵(lì)學(xué)生課后欣賞完整的作品。
　　教師靈活掌握教材的目的，其一是讓學(xué)生保持對(duì)課堂教學(xué)的興趣，其二是激起一部分學(xué)生課后去了解音樂(lè)作品的興趣，從而始終保持學(xué)生感受音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。
　　通過(guò)這一系列的操作，我的課取得了初步成效，學(xué)生也獲得了知識(shí)與樂(lè)趣。但每一屆學(xué)生的情況并不一樣，要將課上好，還需進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，以縮小班級(jí)差異、學(xué)生的差距。
　　我期望通過(guò)一年的高中音樂(lè)欣賞課，學(xué)生能明晰世界音樂(lè)文化的內(nèi)涵和魅力，并樹(shù)立勇于展現(xiàn)自我的自信心，加強(qiáng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和合作能力，提高自身素養(yǎng)，怡情養(yǎng)性，愉悅身心。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐.高等教育出版社.