淺議高中生物“問題解決學習”模式的運用

　　摘 要： “問題解決學習”模式是探究性教學模式之一。本文介紹了該教學模式的一般程序：創設情境，引入問題；分析問題，提出假設；推斷假設，確定方案；執行方案，驗證假設；反思結果，總結提高；運用知識，解決問題。并舉例說明了該教學模式在課堂教學中的實施。
　　關鍵詞： “問題解決學習”模式 運用 高中生物學教學
　　
　　倡導探究性學習已成為新一輪課程改革的基本理念。學生主動參與的探究性學習，已被越來越多的教師所認同。但是，從理論到實踐是教師最難逾越的。而探究教學模式卻在探究教學理論與探究教學實踐之間架起了一座橋梁。目前，有關探究教學的模式已有多種，“問題解決學習”模式就是其中之一。這種教學模式尤其適合于理科教學，特別是生物學教學中。本文結合高中生物學課堂教學實際，對這一教學模式作一探討。
　　1.“問題解決學習”模式
　　“問題解決學習”模式是基于問題解決的一種探究教學模式，這一模式強調以學生為中心，把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過運用調查和實驗等方法解決問題；強調通過小組合作學習促進學生對科學概念的理解和知識的建構，形成解決問題的技能和自主學習的能力。這是一種以學習者為中心、以“問題”為核心的學習方式，是以信息加工心理學和認知心理學為基礎，屬于建構主義學習理論的范疇。這種學習方式充分體現了學生自主、探究、合作學習的思想。“問題解決學習”模式在當前以建構主義教育思想指導下的新課程改革中，將逐漸成為課堂教學的主要模式之一。這一模式的一般程序是：積極探索，發現問題；分析問題，提出假設；推斷假設，確定方案；執行方案，驗證假設；反思結果，總結提高；并應用新知識產生遷移，把它用于解決新問題中。
　　1.1創設情境，引入問題。
　　這是該模式的起始環節。思維都是從問題開始的，發現問題是解決問題的起點，也是解決問題的一種動力。因此在教學中，首先需要教師創設恰當的問題情境，將學生的注意力吸引到學習任務中來，并激發他們的學習興趣和求知欲，讓學生在對問題情境的體驗中形成問題意識，發現并提出探索的問題。而創設好的問題情境對培養學生的問題意識和學習興趣至關重要。一般來說，難易適度的問題情境，可以為學生制造適當的困惑，有利于引發學生的認知沖突，對學生具有強大的吸引力，容易激起學生強烈的探究學習欲望，調動學生的學習積極性，激發學生的創新思維。
　　1.2分析問題，提出假設。
　　發現問題后，我們應通過對問題的分析，進一步明確問題的范圍和條件，找出問題的實質。這樣，才能保證思維有條不紊地沿著問題的核心展開。教師要及時引導并鼓勵學生對問題作出正確的判斷，確認問題的類型，以及解決問題的關鍵，從而使學生有針對性地選取相應的解決辦法，擬定合理的解決方案。
　　為了避免在問題解決的過程中的盲目性，我們應按照解決問題的一般要求，根據已有的理論、自己的經驗，以及所收集到的有關資料，憑借人類特有的想象力和創造力，首先要對所研究的事物提出一種假設。假設必須具有合理性，才能有助于制定解決問題的可行方案。
　　1.3推斷假設，確定方案。
　　教師應在對問題解決作出的種種可能性假設中，推斷出一種最為合理的假設，并針對這一假設提出解決問題的方案。如采用何種探究方式（資料式或實驗式等）、解決問題的過程怎樣安排等。
　　方案可由學生通過討論自己提出，教師適當地給予指導。教師還應鼓勵學生提出除此以外的其他解決途徑，以培養學生的探究能力，學習解決問題的策略與邏輯。
　　1.4執行方案，驗證假設。
　　學生經過推斷、篩選所確定的方案是否合理、可行，能否有效地解決問題，必須通過檢驗來證明。檢驗的方式主要有兩種：一是資料式，即學生通過收集、整理有關支持假設的材料，經分析、概括而得出結論；二是實驗式，即針對假設動手做實驗，通過分析實驗過程和總結實驗結果，看假設是否成立、有效。（如果假設在實踐中完全行不通，就需要重新對問題進行分析，再次提出假設和驗證假設。）
　　教師要鼓勵學生收集有助于他們評定方案是否有效的資料，或指導學生自己動手來驗證方案。在學生驗證方案的過程中，教師要以“指導者”的身份出現，鼓勵學生依靠自己的力量來完成對整個方案的驗證。若學生遇到困難且經過努力仍無法克服時，教師要給予必要的指導，幫助學生克服困難，使學生順利地進入下一步的驗證。
　　1.5反思結果，總結提高。
　　結果的反思是問題解決學習的最后一個步驟，也是最困難的一個階段。教師要幫助學生對自己進行評價，回顧整個思維過程，找出問題解決過程中的主要困難和關鍵，理清自己是如何尋找思路獲得最優解決方法的，有哪些解決問題的技巧值得學習，并能用在以后的解題中，有哪些教訓可以吸取，等等。我們應通過反思、總結，不斷地提高自身解決問題的能力。
　　1.6運用知識，解決問題。
　　將新知識納入認知結構中，并應用新知識產生遷移，把它用于解決同類問題的新問題。
　　2.“問題解決學習”模式在課堂教學中的應用
　　“問題解決學習”模式在生物學課堂教學中有著廣泛的應用。下面以“植物對水分的吸收和散失”的教學設計為例加以說明。
　　3.對“問題解決學習”模式運用的反思
　　“問題解決學習”模式是探究教學活動中的一種重要學習方式，在培養學生分析問題和解決問題等能力方面發揮著重要的作用。
　　教師運用“問題解決學習”模式進行教學時應注意以下問題：首先，要善于設“疑”，即要創設具有誘發性的真實的、有實際意義的、與學生有聯系的問題情境，激發學生的好奇心和探索欲望。然后引導學生進行探索，使學生在探索中發現問題、分析問題并解決問題，從而發展學生探究性思維能力。教師能否成功地設計和組織疑問情境，將在很大程度上影響學生探索活動的水平。問題的設置應從多方面啟迪學生思維，使學生的思維活動逐漸由已知導入未知，達到釋疑、解惑的目的，實現知識的遷移和能力的飛躍。問題的設置應該注意：①要選擇最佳的切入點；②要符合學生的認知水平，即要在學生的“最近發展區”內，過難或過易的問題均引不起學生的興趣和探究的欲求；③要緊扣教學重點和難點，注意知識的內在聯系和前后銜接；④還要由易到難、由小到大、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質。其次，在教學過程的每一個環節，教師要充分發揮學生的主動性，要引導學生積極思考，鼓勵學生大膽猜想并提出假設。教師對學生的質疑要加以正確引導，讓學生主動去思考、探究。當學生遇到困難時，教師要稍加點撥，使學生不產生嚴重的挫折感。再次，教師要善于創設寬松和諧的教學環境，讓學生經常處在心理安全區內。這樣，學生的創造性才能最大限度地發揮出來。
　　教師運用“問題解決學習”模式進行教學，可增強學生學習生物學的主動性、積極性，以及對成功的體驗，能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的思維能力；同時也能提高學生收集、整理、分析信息的能力和概括能力、動手能力、合作交流能力；減少學生對教師的依賴，使學生真正成為學習過程和學習結果的承擔者。但是，該模式對學習資源的要求比較高，如果單純從知識的記憶、理解和所獲知識的量上來看，該學習模式的效率并不高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王永勝.生物新課程教學設計與案例.高等教育出版社，2003.
　　［2］劉電芝.學習策略研究.人民教育出版社，2001：120-121.
　　［3］鄭金洲.基于新課程的課堂教學案例.福建教育出版社，2003：140.
　　［4］靳玉樂.探究教學的學習與輔導.中國人事出版社，2003：97-99.