推理思考在生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

　　摘 要： 嚴(yán)密的邏輯性是任何一門理科的共同特征，生物學(xué)科作為一門理科也不例外。在初中階段的生物學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，進(jìn)行總結(jié)知識，并達(dá)到舉一反三的效果，在提高生物教學(xué)效果的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。本文作者以心臟的結(jié)構(gòu)和功能為例在引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考方面做了一些嘗試。
　　關(guān)鍵詞： 推理思考 初中生物教學(xué) 心臟的結(jié)構(gòu)和功能
　　
　　嚴(yán)密的邏輯性是任何一門理科的共同特征，生物學(xué)科作為理科的一門也不例外。但是在初中階段，生物作為非中考科目受到社會、家長、學(xué)校甚至是老師的忽視。課時(shí)少、內(nèi)容多是一件令授課老師比較頭疼的事情。有些老師為了節(jié)省時(shí)間，僅僅教授一下課本內(nèi)容就算完成任務(wù)，有些甚至以填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生記憶比較難以理解的知識。這樣不僅使本學(xué)科內(nèi)容沒有讓學(xué)生好好理解掌握，忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思考方法的引導(dǎo)。
　　如何引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，總結(jié)知識，并達(dá)到舉一反三的效果？我在教學(xué)中做了一些嘗試。以心臟的結(jié)構(gòu)和功能為例：心臟的結(jié)構(gòu)與功能是初中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。之所以難，并不是因?yàn)樗卸嚯y理解，而是在記憶時(shí)很容易混淆和遺忘。如果按照常規(guī)性講解，學(xué)生當(dāng)時(shí)就有可能弄得滿頭霧水，過后記憶清晰就不太可能。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理思考會達(dá)到事半功倍的效果。
　　心臟的結(jié)構(gòu)包括：左心房、左心室、右心房、右心室、室間隔、房室瓣和動脈瓣。左心房負(fù)責(zé)收集來自肺內(nèi)的血液；左心室將來自肺的血液泵至全身；右心房收集來自身體其他各部分的血液；右心室將來自身體其他部分的血液泵至肺；室間隔可以防止心室內(nèi)血液的混合；房室瓣與動脈瓣是防止血液倒流的結(jié)構(gòu)。
　　在教學(xué)時(shí)，我首先告訴學(xué)生，結(jié)構(gòu)與功能相對應(yīng)。有什么樣的功能就要有什么樣的結(jié)構(gòu)，有什么樣的結(jié)構(gòu)必定也會有與之相對應(yīng)的功能。我先給他們展示豬心臟，讓他們對心臟有一個(gè)初步的認(rèn)識：有很多肌肉構(gòu)成。然后再問他們心臟是實(shí)心還是空心？他們憑常識知道，心臟是運(yùn)輸血液的，但是到底心臟是實(shí)心還是空心的呢？他們并不是很清楚。這時(shí)候再給他們展示心臟模型。打開心臟模型，他們自己可以看清楚心臟其實(shí)是具有2個(gè)兩兩相連的腔（4個(gè)相對獨(dú)立的腔）構(gòu)成。進(jìn)而可以讓他們思考這些腔叫什么名字。我以房屋進(jìn)行舉例：我們住的是房子，房子下邊的是地下室。那么心臟的4個(gè)腔，上邊的叫什么，下邊的又叫什么呢？學(xué)生很機(jī)靈地回答，上邊的是心房，下邊的是心室。我再問他們：左上方、右上方、左下方、右下方各叫什么，他們也會很容易地說出：左心房、右心房、左心室、右心室的名字。所以簡單的心房與心室他們通過自己“起”名字就會記住了。
　　那心臟的心房與心室干什么用的呢？讓他們回憶上節(jié)課學(xué)過的血管知識。有三種，除了毛細(xì)血管外還有動脈和靜脈。動脈是把血液從心臟運(yùn)輸?shù)饺淼难埽o脈是把全身的血液輸送回心臟的血管，那么心臟有什么作用呢？血管一進(jìn)一出，那么心臟就有收集血液和輸出血液的功能。我問他們：是輸出血液費(fèi)力，還是收集血液費(fèi)力呢？他們很清楚地知道是輸出血液費(fèi)力。之后讓他們看心臟模型，讓他們注意心房和心室的肌肉厚度，問讓他們自己猜到底是心房輸出血液還是心室輸出血液。他們看完之4glh6gWcK9F/W5JqDv22qA==后會回答：心室，因?yàn)樾氖业募∪夂瘛Ｎ疫M(jìn)而問他們、為什么有兩個(gè)心室呢？肯定是把血液運(yùn)送到兩個(gè)不同的地方，這兩個(gè)地方是哪里呢？他們一時(shí)很難想起來。再提醒他們：我們身體大部分是消耗氧氣的還是產(chǎn)生氧氣的？他們說：是消耗氧氣。那這些消耗的氧氣，我們身體的哪個(gè)部分從外界獲得呢？通過以前的知識，他們知道是肺。所以，心臟的兩個(gè)心室分別把血液輸送到肺和身體其他各部分。我再讓他們觀察模型的左心室和右心室的肌肉，他們會發(fā)現(xiàn)左心室的肌肉比右心室的肌肉厚，那么哪邊把血液運(yùn)輸?shù)缴眢w各部，哪邊又把血液運(yùn)輸?shù)椒文兀刻嵝阉麄儯眢w各部分可以比如說是腳趾頭……他們很容易推出，左心室把血液送到全身各處，右心室把血液送到肺。再順勢問他們、左心室把血液送到全身各處，這些血液是含氧多還是含氧少的？他們也可以輕松地回答是含氧多的。含氧多的血從左心房流入到左心室，那么左心房也是含氧多的血，含氧多的血從哪個(gè)地方來呢？肺。所以左心房收集從肺來的血，同理右心房收集來自從全身各處來的血。再回顧總結(jié)一遍，學(xué)生便可以輕松地記得心臟的主要結(jié)構(gòu)與功能了。即便以后忘記，稍微提醒就會使他們回憶起來所有的知識。
　　除了心臟的4個(gè)腔外，還有室間隔、房室瓣和動脈瓣。老師同樣也可以讓他們自己推導(dǎo)出來它們的名字和作用。
　　引導(dǎo)學(xué)生自己推理、思考，進(jìn)而掌握知識，不僅僅適用于這節(jié)課的教學(xué)，在生物課的絕大多數(shù)教學(xué)中，這種方法也很適用。在他們形成了自主推理思考的習(xí)慣之后，教學(xué)就顯得輕松而高效。教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)給他們擴(kuò)展更多的課外知識，擴(kuò)展他們的視野和思維，讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。