做一位像魔術(shù)師一樣可愛的化學(xué)老師

　　雖然新課改進行得如火如荼，但依然有很多課堂是只見老師不見學(xué)生，只是講堂不是學(xué)堂，教師單打獨唱，累得不輕。這樣的結(jié)果就是學(xué)生覺得聽課枯燥乏味無趣，上完課就忘記。那么，我們怎樣才能在課堂上緊緊抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意呢？
　　試想，如果每一位老師都像魔術(shù)師劉謙的話，相信任何一個學(xué)生都無法將注意力從老師身上移開。仔細(xì)研究劉謙的魔術(shù)，從中我們可以發(fā)現(xiàn)劉謙吸引眼球的秘密：
　　第一，打破傳統(tǒng)模式，拉近與觀眾的距離。
　　第二，讓觀眾直接參與表演，親身感受魔術(shù)的神奇。
　　第三，選用我們身邊的東西為道具，貼近生活。
　　第四，表演過程設(shè)置懸念，營造氣氛，緊緊抓住觀眾心理。
　　那么，我們不妨把自己變成一位魔術(shù)師，把我們的化學(xué)課上成一個魔術(shù)表演課。
　　針對以上幾點，我覺得化學(xué)課堂可從以下這幾個方面進行改革。
　　一、利用實驗設(shè)置懸念，活躍課堂氣氛，緊緊吸引學(xué)生的注意力。
　　如在高一新學(xué)期的第一節(jié)化學(xué)課上，我做了一個有趣又新奇的試驗：課前我在白紙上用酚酞寫上“化學(xué)”兩字，晾干上課備用，在小型噴霧器中裝有NaOH溶液。一上課我就提出一個問題“什么是化學(xué)”，然后把NaOH溶液噴在備好的白紙上，瞬間鮮艷的粉紅色的“化學(xué)”二字赫然出現(xiàn)在紙上。學(xué)生一下子驚呆了，有的甚至站起來。這樣一下子就將學(xué)生的好奇心抓住了，激發(fā)了他們的求知欲。
　　接著我又結(jié)合實驗，說明化學(xué)與生活的聯(lián)系：衣服上不小心滴上果汁、墨水、血漬等物質(zhì)，通過做演示試驗，當(dāng)場去除雜質(zhì)，令學(xué)生驚嘆不已。然后，又通過“滴水生煙”“茶水變色”“燒不壞的手帕”等幾個趣味試驗的演示，將學(xué)生帶入一個奇妙的化學(xué)世界中。由于第一節(jié)課的教學(xué)大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而使學(xué)生在整個學(xué)期都保持了很高的學(xué)習(xí)積極性。
　　二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)發(fā)展史及化學(xué)趣聞故事。
　　學(xué)習(xí)化學(xué)不僅給人以知識，而且給人以智慧。在化學(xué)史中，化學(xué)家的傳記有許多有趣、有意義的故事。這些故事不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且可以使他們了解化學(xué)的每一個新概念、新理論的產(chǎn)生，更可以告訴學(xué)生為人處世的道理。
　　例如：在學(xué)習(xí)鹵族元素溴的時候，我講了有一段有趣的歷史：一八二六年法國的波拉德在研究從海藻中提取碘時，發(fā)現(xiàn)母液底部有一層深褐色的具有刺鼻氣味的液體。他通過認(rèn)真分析和研究，最終證明，這液體是一種新的元素——后來被命名為溴的元素。當(dāng)波拉德把發(fā)現(xiàn)溴的論文《海藻中的新元素》發(fā)表后，當(dāng)時著名的德國化學(xué)家李比希非常認(rèn)真地讀完這篇論文后，十分后悔，因為他也做過這個實驗，只憑空斷定它是氯化碘（Icl），在瓶子上貼上氯化碘的標(biāo)簽就完了，從而使他失去了發(fā)現(xiàn)新元素的機會，也使溴元素的發(fā)現(xiàn)推遲了幾年，李比希非常珍惜這次教訓(xùn)，他把氯化碘的標(biāo)簽小心地從瓶子上取下來，掛在床頭，引以為戒。后來李比希在化學(xué)上作出了重大的貢獻。
　　另外，教師在教學(xué)過程中也可以插入一些能加深教學(xué)內(nèi)容印象的小故事。但也要注意，講小故事這種方法不可濫用，要在保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下精選、精講。
　　三、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生積極討論問題，引導(dǎo)他們認(rèn)認(rèn)真真地讀。
　　從心理學(xué)的角度看，人都有表現(xiàn)欲，希望自己的語言、行動能引起別人的注意。我認(rèn)為，現(xiàn)在普遍采用的課堂教學(xué)方法，是最壓抑學(xué)生的表現(xiàn)欲的。當(dāng)然，系統(tǒng)性和理論性強的內(nèi)容，需由教師講授，其他非重點內(nèi)容可適當(dāng)選擇部分章節(jié)讓學(xué)生討論，讓他們自學(xué)，教學(xué)方法多樣化。可以預(yù)先布置，給出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生分組做好準(zhǔn)備，寫出發(fā)言提綱，各組有重點發(fā)言人，由老師任意指定學(xué)生補充，最后由老師歸納總結(jié)。我曾根據(jù)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素和影響化學(xué)平衡移動的因素采用過課堂討論的方法，效果非常好。這種變被動為主動，讓學(xué)生參與到教學(xué)中的方法是切實可行的，是改變單一教學(xué)模式的好方法。這也是新教材編寫的基本理念。
　　四、對于復(fù)雜難以理解的理論和實驗可用歌謠的形式加以教學(xué)。
　　歌謠、順口溜是教學(xué)的有趣模式，應(yīng)用得好可以達(dá)到事半功倍的效果，對于難以理解的理論、復(fù)雜的實驗步驟，都可以用該方法來加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。
　　例如：講氫氣還原氧化銅的實驗時，學(xué)生對實驗步驟和實驗現(xiàn)象都感到難以理解，我就給他們編成順口溜的形式——“實驗開始先通氫，通氫片刻再點燈，由黑到紅燈撤去，試管冷卻再停氫”。這樣學(xué)生不但把實驗步驟掌握了，而且把實驗現(xiàn)象也記住了。
　　又如：當(dāng)講到化學(xué)式的書寫時，學(xué)生常搞錯元素的先后順序。我就給他們總結(jié)出：對于大多數(shù)化學(xué)式來說滿足“金氫前、非金后，氧化物、氧在后”的規(guī)律。學(xué)到1—18號元素時要求學(xué)生記住它們的元素名稱和序號，我就用分組的手法按順序五種元素一組，并且讓五個同學(xué)與之相對應(yīng)，這樣課堂氣氛也活躍了，教學(xué)的目的也達(dá)到了。
　　當(dāng)然，這樣的教學(xué)在嚴(yán)謹(jǐn)性上可能會欠缺一些，但只要處理恰當(dāng)，也能達(dá)到很好的效果。興趣是最好的老師，生活中處處有化學(xué)，化學(xué)中處處有興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)化學(xué)效果不是更好嗎？