學生參與物理習題講解的價值探究

　　摘 要： 本文作者通過實踐，發現讓學生參與習題講解對提高學生個人的學習能力有很大的幫助。因為當學生講解習題的時候，首先，學生必須對所要講的習題進行充分的理解，了解其考察的目的，理解解題思路和方法；其次，學生要對講解的思路進行分析整理，思考怎樣才能把問題講得讓別人能聽清楚，聽得懂；最后，學生要回答聽者隨時提出的問題，有助于學生相互討論，取長補短。但在正常教學模式中，教師是主導，每個班級學生較多，所以學生很少有機會參與習題講解。本文借助學生自主命題，自主考試的模式，促使學生互相講解習題，提高學生講解習題的機會，并最終提高學生的學習能力。
　　關鍵詞： 自主命題 習題講解 物理學習
　　
　　一、問題的提出
　　通過幾年的物理教學，我發現很多學生即使對物理概念，規律都基本理解，老師講解習題時也能聽懂，可脫離了老師讓其自己獨立做題時學生就顯得力不從心，沒有完整的思路和系統的方法。
　　分析其原因：一些教師認為，問題出在習題的教學上，因為習題教學受各種條件的影響，存在著諸多問題，如：（1）因教師急切地想提高學生的學習成績，給學生講解了大量的習題，導致學生囫圇吞棗地接受，沒有轉化為自己的知識。（2）教師在講解問題時，為了提高講解速度，給了學生過量的提示，導致學生的解題思路一味跟著老師，沒有形成學生自己的思路。（3）教師忽視總結歸納，在講解完成之后，沒有進行一定的總結，使學生只停留在此問題的解決方法上，沒有達到舉一反三的效果，等等［１］。
　　根據以上分析可知，要提高學生的物理成績，首先得從改善教師習題教學的方法上入手，這一方面國內外已經有了很多的研究。除此之外，我認為更要從提高學生自身素質方面著手，即讓學生參與習題講解，調動學生的思維，讓學生在討論與思考的過程中形成自己的解題思路與方法。
　　二、學生參與講解習題的現狀調查
　　通過大量的文獻查閱和實踐調查，我發現讓學生更多地參與習題講解的做法有以下幾種。
　　1.讓個別學生在課堂上講解習題，教師不做過多的提示，讓學生獨立處理問題。教師只在學生講解完之后進行相應的評價和總結。這種方法對學生的思考能力、應變能力，以及表達能力都有較大的提升。缺點是由于課時有限，只能有很少一部分學生能參與到習題講解中來，絕大多數同學只是聽者。［２］
　　2.讓學生一幫一，即讓學優生幫助學困生，學優生給學困生補習功課，講解習題。這種方法，有助于學優生解題思路和解題能力的提高，也有助于學困生的進一步提高。但其弊端也非常明顯，只是學優生在講解，而學困生總是聽眾，這樣學困生沒有機會講解習題，幾乎不能得到成功的體驗。
　　為了能夠讓所有學生都能參與到習題講解中來，我認為可以讓學生在學習活動中相互合作、相互命題、相互講解，即自主命題合作講解的教學模式。
　　三、自主命題，合作講解，教學模式探索
　　為了能讓所有學生都能平等地參與到講解物理習題的過程中，我擬定了如下自主命題，合作講解。
　　1.教學模式
　　（1）學生自主出題。在每一個單元結束之后，都進行一次學習檢測，檢測的試題內容由每一位學生根究自己對所學章節內容的理解情況出題。要求所出試題必須符合本章所需內容的重難點，并給出試題的詳細答案。
　　（2）學生考試。將學生所出試題交叉發放，并進行閉卷考試，學生考完試后，將試卷返還給出題學生。
　　（3）學生閱卷。出題的學生對所答的試卷進行評閱，給出得分。
　　（4）學生相互講解。成績統計完成后，學生各自檢查自己的得分情況，并相互討論講解對方無法完成的問題。
　　2.該教學模式的價值
　　（1）學生出題時，需根據某章節的重難點進行出題，并進行問題設計，答案設計，相當于讓學生對所學習過的章節進行了一次系統的復習。
　　（2）學生在講解問題前，必須對所設計的問題進行認真的思考，整理講解問題的思路與解題方法，可以促使學生形成自己的解題思路和方法。
　　（3）學生在相互講解習題時，一方面，學生全部可以參與到講解問題的過程中，它實現了有差異的學生的同時發展，彌補了教師教學的不足。另一方面，學困生也有機會為別人講解習題，可消除學困生自卑的心理，能獲得成功并激發內部學習動機。［３］
　　四、自主命題，合作講解，教學模式探索實驗
　　1.實驗對象
　　選取高一級13，14兩個水平相當的班級，14班個作為實驗班，13班作為對照班，入學時兩個班沒有明顯學習差距。
　　2.實驗目的
　　通過對兩個班進行不同形式的習題教學，試圖探究自主命題，合作講解，教學模式是否對學生的物理學習成績有明顯的提升。
　　3.實驗方法
　　對實驗班進行如上所述的實施方案，對照班進行一般的老師講解的教學模式，一個月以后，對學校統一組織的月考平均成績進行對照分析，兩個月以后，對期中考試兩個班的平均成績作對照分析，最后總結分析方案實施的效果。
　　4．試驗時間
　　2010年9月至2010年11月，為期兩個月。
　　5.實驗步驟
　　實驗前，對兩個班的入學平均成績進行對照分析。在實驗過程中，兩個班，教材相同，課時量，作業量相同，唯一不同的是兩個班的習題課的教學方式不一樣。實驗后分別通過月考，期中考試，檢測兩個班的物理考試的平均成績有無差距。
　　五、實驗的結果及分析
　　1.實驗結果
　　2.結果分析
　　經半學期的教學，我成功地對高一14班學生進行了三次自主命題，合作講解教學實踐，通過實驗數據的分析發現，原本實驗班與對比班學生平均成績近乎相同，半學期之后，通過月考和期中考試的成績發現，實驗班的平均成績比對照班的平均成績高出4分左右。另外，實驗班的學困生也變得相對較少。通過實驗結果，我發現，此方案對學生學習能力方面確有一定提高，所以自主命題，合作講解教學模式在一定范圍下是成功的。
　　實驗中的不足：由于我自身的能力限制，實驗周期太短，實驗所選的樣本較少，很可能受班級學風，個別學生學習狀態不穩定的影響，所以實驗結果的普遍意義受一定的限制，還需要大量的教學實踐的驗證才能具有普遍的教學意義。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳嶺寶.初中物理習題課的教法.中學理科，2009：5.
　　［2］譚武昌.一種有效地師生交流形式：習題+小結.中學數學教學參考，2002：7.
　　［3］劉京海，陳德華.成功教育理論與實踐.上海：上海教育出版社，2002：6.