學會在反思中發展自我

　　隨著新課程理念的推進，校本教研活動的不斷深入，作為參與教研活動的一名一線教師，我深感校本教研活動促進了學校與教師在實施新課程過程中的主動意識、過程意識及成長意識。對課程改革而言，它是保證新課程改革向縱深發展的關鍵環節；對學校而言，它是保證學校辦學特色的重要支撐；對教師而言，它是促進教師專業化成長與發展的有效途徑。在活動中我深深體會到反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，是提高教學效果的有效途徑。
　　教師應該明白，再優秀的教師的課，成功總與遺憾結伴而行。即使在掌聲和鮮花的背后，我們爭做一個完美教育者的夢想也會再次破裂。試想，既然課堂教學的遺憾無法避免，那我們能做的毫無疑問就是使一次次課堂教學的遺憾不再重復。要實現這一點，我認為在教學中必須進行有效的教學反思。要有效開展教學反思，就必須更新教師觀念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。在教學中，我發現一旦教師熟悉教材，就特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。一個政治教師一般要教2—3個班才滿工作量，一個教案要講幾遍，但多次重復的工作易產生單調、枯燥的感覺，從而失去批判與反省的思考熱情，教學活動與教學情境完全僵化。因而有責任感的政治教師要善于從經驗反思中吸取教益，走進校本教研，解讀新課程，轉變個人教育理念，以激情演繹、以理性駕馭教學。我結合自身的教學實踐，談談在政治教學中開展課前反思的幾點體會。
　　教學前反思指教師憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性分析，并作為調整性的預測，具有前瞻性。也就是說教師在已有教學經驗的基礎上對自己的教學活動進行課前預測，課堂中會出現哪些問題或情況，看哪些還需要調整或補充，教學效果會如何。因此，教師在課前必須研究學生，研究教材，研究教師教學策略。
　　一、對學生主體的反思
　　教師課前的教學設計要尊重學生已有認知水平，教學設計要考慮學生興趣差異。現代課堂教學主張“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。教師教學設計應根據學生年齡特征和身心發展規律來思考教學方式，通過如實了解學生需要、學生思想來選取學生熟悉有興趣同時和教學又有銜接的問題，使學生最大限度地參與教學體驗。如：在教學《社會存在與社會意識的辯證關系》一課，講解社會存在的變化決定社會意識的變化，我根據學生生活實際設計了小品：《代溝》。
　　人物：小西（高二學生），小西的媽媽（工人），小西的奶奶（退休工人）。
　　情節：三代人一起逛商店買衣服，奶奶主張買省錢的，媽媽主張買物美價廉的，小西主張買休閑的、品牌的。三人各抒己見。
　　學生評論：同一個家庭中的三代人，其消費觀念之所以存在明顯的差別，根本原因是什么？
　　通過采用這種教學設計，學生在直觀形象的事例中激發了思維火花，這樣課堂也鮮活起來，取得事半功倍的效果。
　　二、對教材的反思
　　教師課前教學設計必須研究教材，優化教材教學事例，與時俱進。政治學科時政性強，教師選擇教學事例要尊重學生實際，選用精確性、時政性強的事例。確定合理的教學目標，讓學生在合理的情境中掌握觀點，在現實的事例中運用觀點解決實際問題。例如在教學《同群眾實踐相結合》，我引用溫家寶總理在全國“兩會”召開前夕，通過互聯網與網友進行“面對面”的交流，傾聽民意、問政于民的視頻，作為開題的引入，便于學生更深切地理解和體會我黨始終堅持的群眾路線，樹立群眾觀念，理論聯系實際，提高分析能力，從而增強教學效果。
　　三、對教學策略的反思
　　教師課前教學設計要研究教學策略，解決教學方法、手段、教學場景調控等問題。課程標準指出，要“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”，這必然要打破傳統的一張嘴、一支粉筆、一本書的教學方法，進而構建師生平等的新型教學模式。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在政治教學中，我們不僅應要求學生知之，而且應提高教學藝術來吸引學生的興趣，使之成為“好之者”、“樂之者”。例如，在講授《實現人生價值的條件》時，我采取的教學策略是：多媒體展現情境（生活原型）—學生討論發言（體驗感悟）—教師引導（理論教學）—學生運用知識（回歸生活）。
　　情境一：自中國20世紀70年代末開始對外開放以來，數十萬中國學生漂洋過海，到國外學習。但二十多年來，中國留學生學業完成回國的人數連一半都不到（顯示數字）。
　　情境二：展現近兩年國家總體發展成就，以及北京、上海、天津的高新技術產業園區相繼建立了留學歸國人員創業園，展示國家及各地區為歸國人員提供的優惠條件。
　　情境三：展示數據，近一兩年，中國留學人員回國創辦的企業是過去十幾年的總和。
　　結合觀看的視頻討論（自由發言）：
　　1.為什么早期的大多數留學生不想回國？難道僅僅是思想方面的原因嗎？
　　2.近期，留學生歸國創業成了熱潮，形成“海歸派”，是什么原因？
　　3.你認為實現人生價值需要哪些條件？
　　針對這三個設問，讓學生說說對這些情境的體驗與感受，這樣以學生的直接生成經驗導入知識的學習，讓課堂盡量成為學生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所，從而使課堂教學回歸生活，感悟人生，使教學目標“從生活中來，到生活中去”。
　　總之，一個經常并自覺對自己教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中的問題，越是發現問題，就越有強烈的愿望想去解決這些問題。在關注問題并去解決問題的過程中，能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新，從而提高教學效益，促進自身的專業成長，適應當今教育改革的需要。所以，我們應該經常在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，只有這樣才能使我們逐步從“操作型”教師隊伍中走出來，走向“科研合理型”，促進自身不斷發展。
　　參考文獻：
　　［１］西方“反思性教學”的興起與成因.上海教育科研，2002.
　　［2］熊川武.反思性教學，華東師范大學出版社，1999.
　　［3］吳效峰.新課程怎樣教，沈陽出版社，2004.
　　［4］中學政治教學參考.陜西師范大學出版社，2005.