“學(xué)案” 做紅娘

　　摘 要： 新課改的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性，信息技術(shù)教師可以巧用學(xué)案將有意義的接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)融合一體，來(lái)切實(shí)提高課堂的質(zhì)效，落實(shí)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)學(xué)案 有意義接受學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)
　　
　　背景：我市、區(qū)教研室常開(kāi)展“同課異構(gòu)”的主題活動(dòng)，不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)常迥然不同，課后展開(kāi)的大討論常令授課、聽(tīng)課教師獲益匪淺。以下為我聽(tīng)兩節(jié)《Flash動(dòng)畫(huà)制作初步》“同課異構(gòu)”課的感悟，與同仁交流。
　　教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)敘：
　　教師1語(yǔ)言生動(dòng)，講解細(xì)致，在遇到學(xué)生難理解的“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”時(shí)采用打比方的方法，讓學(xué)生輕松理解。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都采取細(xì)致講解、步步演示的方法，事先將許多學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一列舉，并給出解決的方法。學(xué)生由于被打了充分的“預(yù)防針”，在實(shí)際制作動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，給人感覺(jué)比較順利。
　　教師2運(yùn)用一個(gè)網(wǎng)頁(yè)形式的學(xué)案貫穿課堂，主題是“2010年上海世博會(huì)宣傳”。學(xué)案上設(shè)計(jì)了課堂的基本任務(wù)和拓展任務(wù)，并針對(duì)難點(diǎn)，給予了適當(dāng)提示。在學(xué)生探究一個(gè)“運(yùn)用引導(dǎo)層的知識(shí)讓對(duì)象a做出空中翻騰的特效，緊接著又貼著運(yùn)動(dòng)中的對(duì)象b一起按共同的路徑運(yùn)動(dòng)”任務(wù)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在問(wèn)題，即隨機(jī)應(yīng)變地給予了演示講解。
　　感悟：兩位教師在課堂上運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式主要有兩種：“接受式學(xué)習(xí)方式”和“探究式學(xué)習(xí)方式”。高中新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，作為一線教師，我們究竟應(yīng)該如何根據(jù)教材和學(xué)情運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式？如何有效融合探究式學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)方式？
　　一、去糟粕，取精華——建構(gòu)有意義的接受學(xué)習(xí)
　　接受學(xué)習(xí)是指由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累的人類的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。奧蘇貝爾認(rèn)為接受學(xué)習(xí)也分機(jī)械的和有意義的。有意義的接受學(xué)習(xí)指學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行選擇、整合、內(nèi)化，通過(guò)把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握和理解，它是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)建構(gòu)有意義的接受學(xué)習(xí)。比如說(shuō)教師2由“對(duì)象的‘直線運(yùn)動(dòng)’如何轉(zhuǎn)為‘曲線運(yùn)動(dòng)’”來(lái)引出“引導(dǎo)層”知識(shí)時(shí)，采用了講授法和對(duì)比法，由學(xué)生的已有知識(shí)體系（直線運(yùn)動(dòng)）建構(gòu)新知（曲線運(yùn)動(dòng)）。這部分內(nèi)容由于形象化程度較高，學(xué)生能輕松理解，體現(xiàn)了有意義接受學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。
　　二、時(shí)刻警惕走回老路上——避免機(jī)械式的接受學(xué)習(xí)
　　在實(shí)際課堂中，我們雖然知道機(jī)械式的接受學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，但是由于習(xí)慣的力量，走著走著又回到老路上了——“滿堂灌”或“半堂灌”。
　　比如說(shuō)教師1：在講解“圖片”和“影片剪輯”兩個(gè)元件概念時(shí)，將“圖片”比喻成初級(jí)演員，而將“影片剪輯”比喻成資深演員。同時(shí)，將“‘圖片’制作一段幀動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)變成‘影片剪輯’的過(guò)程”比喻成“初級(jí)演員向資深演員的轉(zhuǎn)型”，讓學(xué)生輕松領(lǐng)悟“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”。在整個(gè)動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中，教師采用了步步演示、滴滴講解的方式，并且將學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，都事先展示并自問(wèn)自答地給出解決方法，使學(xué)生少了“犯錯(cuò)—探索—糾錯(cuò)—感悟”的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然學(xué)生在動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中，少走了許多彎路，但在以后的學(xué)習(xí)中，若沒(méi)有教師陪伴左右，他們又將如何面對(duì)困難？
　　三、探究是一種天生的本能
　　人們從誕生的那一刻起，生命就沒(méi)有停止過(guò)探究，探究是一種天生的本能。“一個(gè)小孩想知道蚯蚓如何在地下生活”和“一組科學(xué)家探究太陽(yáng)能的開(kāi)發(fā)與利用”，從本質(zhì)而言沒(méi)有什么太大的區(qū)別，只不過(guò)由于已有經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識(shí)的差異，探究的能力水平存在差異。教師的責(zé)任與作用：促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的、不成熟的探究，走向科學(xué)的探究。
　　四、學(xué)案穿針引線——巧妙融合有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)
　　有意義接受學(xué)習(xí)具有知識(shí)容量大、結(jié)構(gòu)好、效率高，以及易調(diào)控等優(yōu)點(diǎn)；而自主探究學(xué)習(xí)具有能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化自我意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面的優(yōu)點(diǎn)。如何讓兩者巧妙融合，讓課堂煥發(fā)出生命的活力？教師2展示了她的嘗試——讓學(xué)案來(lái)做橋梁。
　　“學(xué)案教學(xué)法”是指在教學(xué)中，教師在寫(xiě)好自己教案的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生編寫(xiě)出一份學(xué)案，供學(xué)生預(yù)習(xí)、探究和鞏固拓展。學(xué)案不同于教案，教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生的聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力。
　　在tXrWsBPpWZj7NfICmqaSRRYNoYNSfB4PtPFTvO3kEtg=探索過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生存在的疑惑與未能完全理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解評(píng)析，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的理解，這種學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)案的引導(dǎo)，給足了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間和空間，學(xué)生在自學(xué)中先自己嘗試解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在學(xué)案的啟發(fā)下去探求知識(shí)背后的規(guī)律和方法。
　　信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是“操作性強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間多、學(xué)習(xí)過(guò)程以‘任務(wù)型’為主”，這為嘗試進(jìn)行“學(xué)案教學(xué)法”的探索與實(shí)踐提供了便利。
　　教師2在課堂上運(yùn)用了一個(gè)網(wǎng)頁(yè)形式的學(xué)案“如何讓Flash動(dòng)起來(lái)”，學(xué)案中包含三大塊：第一塊內(nèi)容是關(guān)于本節(jié)課所涉及的基本概念的介紹；第二塊內(nèi)容是課堂基本任務(wù)：①對(duì)象的直線運(yùn)動(dòng)②對(duì)象的曲線運(yùn)動(dòng)③對(duì)象的圓形運(yùn)動(dòng)；第三塊內(nèi)容是課堂的拓展延伸任務(wù)，創(chuàng)意“上海世博會(huì)宣傳動(dòng)畫(huà)”。學(xué)案中展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，而教師在學(xué)案中提供的疑難點(diǎn)知識(shí)鏈接在一定程度上為學(xué)生的探究搭建了腳手架。學(xué)案中的“拓展延伸”欄目，在學(xué)以致用的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，這時(shí)的學(xué)習(xí)又是自主探究式的學(xué)習(xí)。
　　但是，由于教師是在異校開(kāi)課，事先對(duì)學(xué)情掌握不到位，導(dǎo)致探究遇挫。所以在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易及學(xué)生的基礎(chǔ)去制定適宜的探究任務(wù)，選擇有一定難度、新穎的問(wèn)題，使探究具有價(jià)值和可行性。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師常遇到許多意料之外的情況。這時(shí)我們應(yīng)該根據(jù)課堂情況實(shí)時(shí)生成恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，往往能有意外的收獲。當(dāng)然，這些隨機(jī)應(yīng)變的能力需要靠教師平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、課后的反思，以及課堂的實(shí)踐才能練就。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”素質(zhì)教育與新課改理念下的教師，應(yīng)從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)為“知識(shí)的導(dǎo)航者”，切實(shí)地落實(shí)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立的思考者、自主的學(xué)習(xí)者。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］靳玉樂(lè)主編.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo).中國(guó)人事出版社，2003.
　　［3］張文芝.自主合作探究學(xué)習(xí)與有意義接受性學(xué)習(xí)相輔相成.云南教育，2007.
　　［4］劉衍玲，吳明霞主編.接受學(xué)習(xí)與課堂教學(xué).人民教育出版社.