讓“啞巴英語”成為歷史

　　摘 要： 隨著改革開放的逐步深入，英語已經成為一種不可缺少的交流工具，特別是口語會話顯得更為重要。而“啞巴英語”卻還在中學生中盛行，提高學生的口語能力已經勢在必行，全體英語教師應不懈努力、不斷探索，必須讓“啞巴英語”成為歷史。
　　關鍵詞： 中學英語 “啞巴英語” 英語口語能力 提高
　　
　　英語作為一門語言，其教學有鮮明的個性，這不僅需要教師的精辟講解，更要求教師善于激發學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望，擴大學生同英語全方位接觸，最大限度地開發學生的英語口語潛質。然而，在任教過程中，我們卻經常看到這樣的場景：學生朗讀課文時語調生硬，疙里疙瘩；在討論問題時，用的是中文；更有些學生，在聽寫英語單詞時讓老師報中文，稱如果報英文，則一個單詞都擠不出來。這讓老師對于新教材說的部分很難開展下去。那么，在推行素質教育的今天，究竟是什么原因仍讓這“啞巴英語”繼續在中學生中盛行的呢？
　　1.不同的民族所處的生活、精神、物質、社會各方面各不相同，因而各方面的語言環境產生的語言習慣也不盡相同。在學習英語之前，漢語已經具備充分的語言環境，而英語卻沒有。
　　2.在高考測試中，口語沒有被納入其中。教師和學生受“高考指揮棒”的影響，考什么就教什么，考什么就學什么，忽視口語的教與學，考得好的學生卻不會開口說英語，也是屢見不鮮的事。
　　3.班級人數多，學生用英語進行口頭表達的機會很少。在普高班級中，每班基本上有五六十人甚至更多，讓每位學生都開口講英語并且講得十分流利顯得十分困難。上課開展口語部分操練時，聲音很大，但仔細一聽，其中不乏充斥著中文。如何讓每一位學生都有機會參與到口語訓練中去呢？這讓每位教師都覺得壓力重重。
　　4.教師的口語能力差，難以組織學生用英語進行交際。很多人都說，十個英語教師對于同一個單詞就會有四、五種讀法。在課堂上，老師的口語也不那么地道，口語也不那么流暢，怎么能帶動學生參與到課堂口語教學中來呢？
　　5.中國的學生愛面子，怕出錯，不敢開口。有些學生因基礎差或口語不標準，怕說出來暴露自己的缺陷，從而遭到班級其他同學的嘲笑。他們越急越怕開口，越怕開口就越不會講，到最后，學習了幾年的英語卻只會講最簡單的幾句問候語。
　　綜上所述，“啞巴英語”的出現也在情理之中，但應如何克服學生的缺陷，引導他們開口說英語，并由“要我說”向“我要說”轉變呢？我覺得下面幾點措施會起重要作用。
　　一、改革考試制度，培養學生的口語能力
　　現行的英語考試只限于筆試。我認為如果采用口試、筆試、聽、說相結合的考試制度，對促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，則是有百利而無一害的。
　　口語測試可以采用多種方法：誦讀課文；表演一個情景劇；用短語或單詞造一個句子等。
　　通過口語測試并將其計入高考英語總分中，可以從源頭上提高學生對口語的重視，也在潛移默化中提高他們的筆試能力。
　　二、創設情景教學，激發學生的求知欲
　　情景教學使英語內容直觀，易于被學生吸收，而且可以激發學生興趣，使學生有表達自己的欲望。如學高一的“Body Language”這一課時，我邀請班上的學生上臺來運用手勢、動作和表情等表達心中的情感，其他同學則猜測其動作及含義。
　　其實，新教材的許多課文都可以編寫成一個情景劇劇本，如高一的“The Necklace”，高二的“Life in the Future”等。可以讓學生自由地發揮自己的想象力，在老師的幫助下用簡單的句子編好劇本，然后課后去排練，課上進行演練。
　　這類情景教學有利于提高學生的語音、語調和口頭表達能力，而且還滿足了學生的表演欲，從而引導學生掌握并運用所學語言材料，培養他們的興趣。
　　三、排除學生的心理障礙，使其大膽開口
　　事實證明，不怕犯錯，勇于開口的學生進步最快。因為犯錯誤是難免的，每次犯錯，表明學習者在進行語言學習，改正后，錯誤將會越來越少。
　　除此之外，本文覺得篇章背誦也是一種有效的方法，只是因為高中課文太長，要背誦對學生來說無疑太難。教師可以讓學生背一些重要的段落或敘述課文。在復述課文時，通過給學生一些關鍵詞，讓學生用自己的語言復述全文。如在高二Unit 6 “Life in the Future”這一課時，我就采用了這個方法。在黑板上寫下了“Transportation，Business，Health and medicine，Education”等詞，通過這些關鍵詞，學生就能把文章的大概復述出來。這可以使學生加深對課文的理解，提高學生的語言表達能力。
　　四、留特殊作業，促使學生鍛煉說話能力
　　各學科一般都要有課后作業，在英語教學中教師習慣上只留些筆答的作業，我認為這是很不夠的。英語作為一門外語學科，離開了說話能力的培養就不能說完成了教學任務。怎樣使學生課后的口語訓練變成作業形式來完成？比較可行的方法是留磁帶作業。我規定學生每天讀哪些內容，并讓學生課后自己把讀的內容錄音到磁帶上，然后交給我，我通過聽錄音作業檢查效果。由于學生的各自程度不同，英語表達能力不同，磁帶作業也可以分層次要求，不必強求一致。這樣經過一段時間后，學生基本上能達到口語能力趨于接近。
　　五、開展外語第二課堂活動，推動聽說能力提高
　　培養學生初步運用英語的能力是英語課堂教學的主要任務，但是每節英語課僅有的45分鐘畢竟有限，僅靠課內的時間要很好地完成教學大綱所規定的教學任務，還是很困難的。因此，提高學生的興趣愛好讓學生樂于去說，樂于去學顯得格外重要。因此，可以在教師的指導下，根據學生的興趣和愛好，把他們組織成各種課外學習小組，使他們在大量的語言實踐中提高說的能力。
　　英語課外活動形式可以多種多樣，辦法也可以靈活一點。活動內容也可以多種多樣，如講故事、開展會話游戲、開展英語競賽、舉行英語報告會、舉辦英語朗誦會、唱英語歌曲、短劇表演等。
　　學生通過這些學習實踐，可以學到很多課堂上學不到的東西，還可以鞏固、加深、擴大課堂上所學的語言知識。
　　六、教師應提高自身素質，不斷提高個人業務水平
　　作為教師，我們也應與時俱進，不斷給自己“充電”，以自己的人格魅力，淵博的學識感染學生，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
　　冰凍三尺，非一日之寒。英語口語教學不是一項簡單的教學活動，而是一項長期、復雜、循序漸進的語言學習和訓練活動。教師應該在提高自身素質的前提下，教育學生把課文中的知識運用到實踐中去，通過創設情景，開設第二課堂，提高學生學習英語口語的興趣，鼓勵發揮他們的積極性。我相信，只要全體英語教師堅持不懈，不斷努力，就一定能讓“啞巴英語”成為歷史。