論德育在英語學習中的作用

　　摘 要： 家長、老師和同學往往注重每次考試的成績，為了分數勤勤懇懇，只想更好地獲取更好的成績，而忽略了學生的德育，尤其是學生的心理健康，致使學生壓力過大，不會與人相處，忽視尊師重道，最終影響學生的德智發展。
　　關鍵詞： 德育 英語教學 作用
　　
　　在英語教學中，教師往往注重英語聽、說、讀、寫的訓練，忽視通過英語教學對學生進行思想教育。即使有些老師在結合課文中心滲透德育，但也只是輕描淡寫，或一語帶過。至于效果如何，他們則認為這不是英語教師的事。正因為認識上的不足，在英語這門學科的教學過程中，思想教育這一環節顯得比較薄弱。
　　教育并不是老師傳授學生知識，學生在老師的指導下開展學習活動，這其中還有許多別的層次的內容，比如學習方法的介紹及培養，激發學生的學習興趣，讓學生德智體美全面發展，等等。在這些問題中，我覺得德育是一個比較重要的急需解決的問題。人們普遍認為，學生到學校是來接受文化教育的，學習每一階段的語數外、理化生、政史地知識的。因此，家長、老師和同學往往注重每次考試的成績，為了分數勤勤懇懇，只想獲取更好的好成績，而忽略了學生的德育，尤其是學生的心理健康，導致使學生壓力過大，不會與人相處，忽視尊師重道，最終影響學生的德智發展。因此，教師在教書過程中，不但要注重教書工作，而且要重視教育工作，這才是真正的教書育人。下面我就談談我平時是如何把德育滲透到英語教學中的。
　　一、英語教育中德育教育作用
　　英語教學是整個教育工作的一部分，應該圍繞“提高全民族的思想道德和文化素養”這個總目標開展工作。通過英語教學對學生進行思想教育是思想政治工作的一個組成部分。根據《教育心理學》一書，廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面；狹義的德育指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成社會與階級所需要的德育活動，即教育者有目的地培養受教育者的品德的活動。在學生的學習過程中，德育的主要體現是學校德育。
　　江蘇近年來十分注重新課程改革，與之相對應的新教材因此對教學目的和意義、教學內容和方法都賦予了新的含義。這就要求教師的思想觀念必須從舊的教學模式中解放出來，適應新形式發展的客觀要求。從過去的以方法論為前提，束縛于考綱、課本、教參轉變為既重教材、大綱，又靈活運用創新。要從實際出發，以“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學思想來武裝自己。在固有的師生主次關系上，由過去教師統領課堂、以教定學的觀念轉變為以學生為主體、教師指導為輔助手段，即將學生的主體地位貫穿到整個外語教學活動中；在教學內容的指導中，由老舊的“唯教材而問”的結構轉變為按照大綱的要求選用教材，在教學中采用結構與功能注重，既注重視運用語言進行交際的能力，又重培養運用語言能力所需要的語言進行交際的能力，又重培養運用語言能力所需要的語言進行知識教學的能力。只有轉變觀念，才能對英語教學產生巨大的能動作用，使英語教學收到事半功倍的效果。
　　二、德育教育的迷失及現狀
　　在現今的教育階段社會中，大部分的學校和家長都把注意力集中在學生的學業，而忽視學生的德育教育工作，甚至放任其自流。學生在青春期都有一個所謂的叛逆期，而高中階段正是學生開始對教師的硬性約束有所反感，并開始有意無意地反抗學校的規章制度的一個時期。在這種情況下，如果有這么一個老師，把標準告訴學生，使其獨立思考有所依據，知道什么是對的，什么是錯的，什么是善的，什么是惡的，那么學生就會正確地作出自我判斷、自我評價、自我約束。
　　教師作為構建和諧師生關系的主動者，正是這一標準實施的榜樣，學生學習的楷模。“有什么樣的校長就有什么樣的學校。有什么樣的老師就有什么樣的學生”。一個美國學者曾說：“在個體人格發展方面，老師的影響僅次于父母。”由此可見，教師的表率作用是至關重要的。教師的使命不僅是教書，更是育人。不能靠華麗、空洞的辭藻，而是要靠自己得體的儀態、良好的行為。因為學生模仿性強，教師是學生最直觀的榜樣，教師的言行舉止對學生有直接的影響，所以英語教師必須注重言傳身教，以身作則，為人師表，注重自身儀態，不可以過于前衛地穿著打扮誤導學生的審美觀。教師要通過自身字跡優美、重難點突出的板書，條理清晰、邏輯性強的教學語言，富有創造性、靈活性的教法感知學生，發揮學生的主體作用和自身的主導作用，達到“此時無聲勝有聲”的效果，使學生養成嚴謹的學習習慣。如果在平時的教學中將培養學生的行為規范與學習習慣，加強學生心靈與情操的涵養，增強學生的環保意識與社會責任感等德育內容自然滲透其中，定能取得較好的教學結果。
　　此外，學校還可以通過開設相應的課程，對學生的心理進行正確的引導，同時通過加強對學生的德育教育，使他們成為德智體全面發展的人，使學生學會待人接物、富有公德心等，尤其要對學生進行行為方式示范，進行示范性或模仿性道德實踐，讓學生在形象直觀的教育中領悟和掌握正確的道德行為方式。可以說，對學生的人格塑造、干預，完全可以通過英語教育實現，而這一過程并不會加重學生的學業負擔。等到大學的時候，德育教育完全可以從英語教育中獨立出來。在啟蒙、基礎教育方面，英語作為學生學習過程中的一門課程，通過發揮其自身的德育教育作用，為素質教育服務。
　　但是，我們發現在整個教育體系中，英語教育作為一門基礎教育學科，現階段只發揮出最基礎的功能作用。人們對英語教育中的德育教育功能迷失已經成為一種漠視，人們衡價一門學科是否重要，越來越功利，關心的只是得了多少分，認為它的隱形的社會價值是可以不予考慮的。
　　三、德育教育在英語教育中的滲透
　　（一）進行德育教育要有一個總體規劃。
　　德育教育是一項長期的、潛移默化的工作，它不可能在一朝一夕之間取得成效。因此把德育教育工作滲透到英語教學中去，必須根據英語學科的具體特點，認真鉆研教材，發掘蘊含在教材中的思想教育因素，決不能脫離課本空洞說教。并且要根據教材內容，適當引申，在日常教學細節中慢慢積累，逐步展開對學生的思想品德教育。
　　總體構想：把理想、信念、自我修養和心理素質（包括意志、性格、興趣）等各方面的教育結合起來，形成一個完整的結構體系，目的是有計劃、有步驟地對學生進行思想教育。
　　（二）進行思想教育要注意實用性。
　　在英語教學中，教師對學生進行思想教育時，想要避免枯燥的說教就必須聯系實際，切實解決學生的實際問題，以因勢利導：使學生不斷糾正自己的錯誤認識和做法。譬如：有一次我走進教室時，教室里的日光燈全都亮著，而外面卻是晴天，光線十分充足，于是我就說：“I’m sure the classroom is bright. Do you think I should keep the lights on or turn them off? ”在學生都表示應該關燈，我在黑板上寫了：To save the energy，并補充說：“We should try to save the energy.I don’t mind if you keep the lights on when the room is dark. Sometimes we need electricity to make our room bri