試探任務型閱讀課教學中問題的設計與結構的關系

　　摘 要： 英語閱讀在高中課程當中以致高考中都占有很大比例，閱讀的目的就是使學生掌握重點，弄清楚文章的條理，分清層次。教師若能在平時教學當中將問題的設計與文章結構有機地聯系起來，便能為學生的閱讀活動提供框架，為綜合運用閱讀策略搭建平臺，同時也能夠促進學生思維能力的發展，并能不斷將所學知識靈活運用。
　　關鍵詞： 任務型閱讀課教學 問題設計 結構 關系
　　
　　一、閱讀策略
　　1.閱讀目的
　　閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵的信息方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。我認為文章的第一段很重要，有時就是文章的中心所在。理解段落和全文，反過來通讀段落或全文，又能幫助我們更好地理解句子。在整個閱讀過程中，我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否。即使遇到較難理解的句子，也不必著急，要耐著性子繼續往下讀，等讀完全段或全文之后，我們往往會發現前面遇到的許多問題已經迎刃而解了。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現的重點句或難句，要適當講解，在閱讀過程中，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。
　　2.閱讀課課例分析（此節課為張老師閱讀課的原始課例）
　　張老師的這堂課是一節值得學習的閱讀課。其文章主要內容是有關艾滋病一篇新聞報道。文中講述了引起艾滋病的原因、傳播途徑，以及如何預防艾滋病。這種類型的文章對于學生來說有一定的難度，因為從文章結構上看，其實是一篇說明文。整篇文章從提出問題、分析問題到解決問題都用了很豐富的語言。因此如何上好這堂課并讓學生理解就成了教學當中的難點。
　　張老師是這樣設計的：
　　讀前背景介紹（pre-reading）
　　讀中閱讀理解（while-reading）
　　讀后拓展運用（post-reading）
　　語言知識學習（language study）
　　在導入部分，張老師用了幾個問題來導入：
　　Step 1：Pre-reading
　　Activity 1：Talk about the background.
　　Q：How much do you know about Aids?
　　What’s this red ribbon related to?
　　What does this red ribbon mean?
　　用活動或任務將教學過程與內容串起來，條理性很強，也能夠引發學生的思維。接著，又用表格形式讓學生快速找出文章中有關數字的一些信息。
　　Activity 2：Scanning
　　Let’s read the article and find out the figures in the article and circle them，then find information about these figures in given time.
　　Activity 3：Read and answer the questions.
　　Careful reading
　　1.What does Paragraph 1 talk about?
　　2.What purpose does Paragraph 1 serve as in the passage?
　　A.To provide background information of the topic.
　　B.To put forward the topic and attract readers’ attention to it.
　　C.To use an example to support the topic.
　　D.To offer basic knowledge of the topic.
　　3.What is the relationship between AIDS and HIV?（Paras 2，3）
　　4.Can the AIDS virus be transmitted via the following routes?（Para 4）
　　How is AIDS is spread?（Para 4）
　　5.The structure of Paragraph 5?
　　6.The topic sentence of Paras 6-10?
　　Activity 4：Do a task-based reading exercise.
　　Activity 5：接著就是講了整篇文章的大意及語言風格，最后給學生安排了一篇寫作任務。
　　3.小結
　　整個過程很流暢，學生活動也很積極，也體現了任務型教學的部分特點，但是若能將任務與文章結構聯系起來就更好了。在課堂上，教師應注意多提示、少講解，給學生留出盡可能多的時間和空間，引導他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，去感知知識、發展思維、領悟技能、學會學習。
　　二、文章結構與問題設計
　　這個話題也就是下面即將討論的話題。對于高中生來說，文章結構往往是比較難理解的，要理解文章的深層內容，問題的設計很重要。問題的設計也直接影響學生對文章的理解。若要體現出任務型的教學特點也要讓學生理解文章結構內容，教師首先要做的就是自己要去理解文章的結構，再根據結構來設計問題（可以用多選題的形式或問題的形式），讓學生通過對問題的思考，得出答案，那么對文章的結構的理解就是水到渠成了。最后可以提供各種圖表或圖形展示給學生看。
　　對這篇文章的設計，我談談以下教學設計步驟：
　　1.首先用圖片導入話題，然后再用多選題的形式讓學生在規定的時間內完成任務。題型如下：
　　Step 1.Multiple-choices.（15mins）
　　1.What purpose does Paragraph 1 serve as in the passage?（?搖）
　　A.To provide background information of the topic.
　　B.To put forward the topic and attract readers’ attention to it.
　　C.To use an example to support the topic.
　　D.To offer basic knowledge of the topic.
　　2.How many aspects are talked about Aids from Paragraph 2 to Paragraph 5?What are they?（?搖）
　　A.They are the seriousness，the cause，the symptom and the spread of the Aids.
　　B.They are the symptom，the cause，the spread，the seriousness and the help of the Aids.
　　C.They are the cause，the symptom，the spread and the realization of the Aids.
　　
　　D.They are the symptom，the cause，the spread，the seriousness and the realization of the Aids.
　　3.From the last 5 paragraphs（para 6-para 10），what does the help mainly come from?（?搖）
　　A.China，Argentina，Philippines and Netherlands.
　　B.Argentina，China，and other organizations.
　　C.Some countries and organizations such as China the United Nations.
　　D.Africa，China，and other organizations.
　　4.The writer tries to tell us that?搖?搖 ?搖 from the last 5 paragraphs?
　　A.people should run away from Aids
　　B.we must educate the infected people to treat Aids
　　C.the number of children who have lost both parents o Aids is also expected to rise
　　D.some measures should be taken to stop the disease in the future
　　這四個問題的設計既可以訓練學生的考試筆試能力，有機地將考試中閱讀理解的題型與課堂閱讀聯系起來，同時讓學生在有限的時間內完成閱讀任務，這樣又體現了任務型教學的特點。從這四個問題的設計來看，是根據文章結構來設計的。這四個題目的答案為：B A C D。
　　我們帶著這四個問題的答案再來分析文章的結構，不難發現文章的內在結構與問題設計有著密切的聯系。
　　Step 2.Structure ofthe passage.
　　Activity 4：Do a task-based reading exercise.
　　Part 1（Para 1）
　　An example
　　Part 2（Para 2—5）
　　Detailed information about Aids
　　Part 3（Para 6—10）
　　Measures taken to fight Aids
　　三、聯系與可視化
　　在完成任務后，可以用各種圖表對文章結構作進一步的小結。下列圖表可以作為參考。
　　通過這種可視化的框架圖，學生會對文章結構進一步深化理解，除以上這些可視圖之外，還可以用其他框架圖來表示。
　　四、運用
　　閱讀課的課型設計能使學生充分理解文章結構并完成相應的閱讀任務。這樣一來，學生在以后的閱讀過程當中就會有這樣一種理念：先理解結構，在完成任務。在訓練當中不斷提高理解能力與應試能力，將所學知識活學活用。
　　五、結語
　　以上就是對本文閱讀任務的設計，首先用問題來導入文章，再用多選題的形式讓學生完成任務，學生在完成多選的同時，對文章的結構也有所了解。接著再來分析文章結構，學生對文章的印象就會更加深刻。而任務型閱讀就是立足于文章結構來完成的。如果在閱讀課教學中能有機地將問題的設計與文章結構結合起來，學生不但會受益匪淺，而且課堂效率也會更高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李外芬.圖示理論與高中英語閱讀教學［J］.中學外語研究，2003，（12）.
　　［2］牛津高中英語（模塊十Unit 3.Reading.）譯林出版社.
　　［3］張琦.圖示論與語篇理解［J］.外語與外語教學，2003，（2）.