構(gòu)建基于詞匯筆記本的語(yǔ)境化的詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　摘 要： 詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方法就是使其語(yǔ)境化。如果設(shè)計(jì)科學(xué)，使用得當(dāng)，詞匯筆記本完全可以成為一個(gè)語(yǔ)境化了的詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文所倡導(dǎo)的詞匯筆記本是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)工具，比傳統(tǒng)的詞匯筆記本或生詞本更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得成就感；更能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；更能夠提高學(xué)生使用英語(yǔ)的綜合能力。本文探討如何構(gòu)建和使用以詞匯筆記本為基礎(chǔ)的語(yǔ)境化的詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及使用這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。
　　關(guān)鍵詞： 詞匯筆記本 語(yǔ)境化 詞塊學(xué)習(xí)平臺(tái)
　　
　　1.引言
　　本文所倡導(dǎo)的詞匯筆記本的英文是lexical notebook，它不同于傳統(tǒng)的vocabulary notebook，更不同于生詞本或課堂筆記本。Clyde Fowle在其“Vocabulary Notebooks：Implementation and Outcomes”一文中將傳統(tǒng)的詞匯筆記本定義為“學(xué)習(xí)者專門用來(lái)記錄新的有用的詞匯的一個(gè)筆記本”（2002：380-381）。現(xiàn)代意義上的詞匯筆記本是一個(gè)基于課堂教學(xué)的有效的學(xué)習(xí)工具，它除了能記錄學(xué)生所學(xué)的新的有用的詞匯外，還能為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)境化的詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)。它更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
　　2.詞匯筆記本的理論基礎(chǔ)
　　現(xiàn)代意義上的詞匯筆記本要用詞匯教學(xué)法作為自己的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)上人們認(rèn)為，語(yǔ)言就是語(yǔ)法加詞匯。學(xué)習(xí)者需要掌握基本的句子結(jié)構(gòu)，例如主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)+狀語(yǔ)，然后在相應(yīng)的位置上把單詞添上去就大功告成了。
　　詞匯教學(xué)法的核心是語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語(yǔ)法組成（Lewis，1993：89-95）。這句話的含義是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該花更多的時(shí)間去學(xué)詞匯，花較少的時(shí)間去學(xué)語(yǔ)法。
　　詞匯教學(xué)法的另一個(gè)原則是，lexis是構(gòu)成語(yǔ)言的基本成分。lexis與vocabulary不同，vocabulary只表示單個(gè)的詞，而lexis涵蓋單詞以及各種由兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的詞匯群，比如詞組、固定搭配和習(xí)語(yǔ)等（Lewis，1997：8-15-217）。我們把這些詞匯群叫作詞塊。語(yǔ)言就是由這些語(yǔ)法化了的詞塊組成的。
　　BBC網(wǎng)站上有一篇介紹詞匯教學(xué)法的思考文章，其中舉出詞塊的例子并給詞塊下了定義：
　　The principles of the Lexical Approach have ［been around］ since Michael Lewis published ‘The Lexical Approach’ ［10 years ago］.［It seems，however，that］many teachers and researchers do not［have a clear idea of］what the Lexical Approach actually ［looks like］［in practice］.
　　All the parts in brackets are... ‘lexical chunks’...We define a lexical chunk as any pair or group of words which are commonly found together，or in close proximity.http：//www.teachingenglish.org.uk/think/articles/lexical-approach-1-what-does-lexical-approach-look。
　　詞塊也可以是整個(gè)句子，例如：“How do you do?”“Practice makes perfect.”等，因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)整體，就像是一個(gè)單詞一樣，是不可分的。
　　根據(jù)詞匯教學(xué)法的理論，把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人英語(yǔ)說(shuō)的如此流利地道，是因?yàn)樗麄冾^腦中有成千上萬(wàn)個(gè)這樣的詞塊，用的時(shí)候只需要稍稍加工，整體提取就可以了。我們學(xué)英語(yǔ)的人如果也能學(xué)會(huì)成千上萬(wàn)個(gè)詞塊，我們就能把英語(yǔ)說(shuō)得像他們那樣流利地道。
　　學(xué)習(xí)詞塊有很多方法，其中之一就是使用詞匯筆記本。
　　3.詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境化
　　詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)在越來(lái)越受到老師和學(xué)生的重視。著名英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins在談到詞匯學(xué)習(xí)的重要性時(shí)說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的東西不多；沒(méi)有詞匯，就什么東西也不能表達(dá)（1972：48）。可見(jiàn)詞匯學(xué)習(xí)的重要。因此，教師如何幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯從而提高自己使用英語(yǔ)的綜合能力成了英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)。很多學(xué)者提倡語(yǔ)境化的詞匯教學(xué)。
　　胡壯麟（1994）將語(yǔ)境分為三部分：語(yǔ)言語(yǔ)境（linguistic context），也叫上下文，指語(yǔ)篇自身的結(jié)構(gòu)及邏輯連貫；情景語(yǔ)境（situational context），指的是語(yǔ)篇所設(shè)計(jì)的具體場(chǎng)景、事件及參與者；文化語(yǔ)境（cultural context），即語(yǔ)篇所涉及的文化、社會(huì)背景。陸巧玲（2001）對(duì)語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中的作用進(jìn)行了剖析，認(rèn)為在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生詞是課堂詞匯教學(xué)的重要手段，也是詞匯自然習(xí)得的主要途徑，語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用舉足輕重。朱小英（2008）說(shuō)，在詞匯教學(xué)實(shí)踐中我們一般將語(yǔ)境分為語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境。語(yǔ)言性語(yǔ)境指一個(gè)詞與所在的其他的詞、短語(yǔ)和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個(gè)段落、一個(gè)章節(jié)甚至一本書(shū)，又稱狹義語(yǔ)境、小語(yǔ)境或上下文。非語(yǔ)言性語(yǔ)境涵蓋人物、時(shí)間、地點(diǎn)及整個(gè)文化背景，又稱廣義語(yǔ)境或大語(yǔ)境。
　　McCarthy和O’Dell也是一個(gè)堅(jiān)定的語(yǔ)境化詞匯教學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社在出版《英語(yǔ)詞匯在用》（English Vocabulary in Use）系列從書(shū)的前言中寫(xiě)道：該書(shū)教法新穎，以“在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)”為原則，輔以大量生動(dòng)的圖表，摒棄死記硬背的陳舊方法，在形式和內(nèi)容上均突出“學(xué)以致用”，讓您能每邁一步都體會(huì)到進(jìn)步的成就感（2001）。
　　現(xiàn)在出版的中、高級(jí)英語(yǔ)詞典，都很重視詞匯的語(yǔ)境化，很多詞不僅給出單詞的讀音、詞性和意思，而且給出該詞的使用語(yǔ)境：是英國(guó)英語(yǔ)還是美國(guó)英語(yǔ)，是用在正式場(chǎng)合還是用在非正式場(chǎng)合，是書(shū)面語(yǔ)還是口頭語(yǔ)等，并配以大量的例句。《牛津高階英漢雙解詞典》在講critical和crucial的區(qū)別時(shí)有這樣一段話：critical和crucial的意思都可以是至關(guān)重要的、關(guān)鍵的，在詞義上無(wú)實(shí)質(zhì)區(qū)別，均可與相同的名詞連用，并使用相同的結(jié)構(gòu)，只是有時(shí)候在語(yǔ)境上稍有區(qū)別。critical常用于商業(yè)或科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，crucial常用于可能引起焦慮或其他情感方面的問(wèn)題。
　　語(yǔ)境是詞匯使用的背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)境的理解和掌握有利于詞匯教學(xué)，有利于提高學(xué)生使用英語(yǔ)的綜合能力。教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，并為他們提供詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境平臺(tái)。詞匯筆記本就是這樣一個(gè)有效的平臺(tái)。
　　4.構(gòu)建基于詞匯筆記本的語(yǔ)境化的詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)原則和實(shí)踐
　　4.1詞匯筆記本的準(zhǔn)備
　　教師可以讓學(xué)生自行購(gòu)買詞匯筆記本，但很多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)使用統(tǒng)一的詞匯筆記本。Shuan Dowling認(rèn)為，使用統(tǒng)一的詞匯筆記本，學(xué)生們可以互相交流、互相幫助，共同進(jìn)步，老師指導(dǎo)和管理起來(lái)也更為容易。我們認(rèn)為，詞匯筆記本的準(zhǔn)備應(yīng)遵循以下原則：詞匯筆記本的大小要以方便攜帶為原則，至少有200頁(yè)那么厚，質(zhì)量也不能太差，至少應(yīng)能使用4年以上。如有可能，最好使用活頁(yè)式筆記本，以方便增加頁(yè)數(shù)，或者改變頁(yè)數(shù)的順序。在開(kāi)始上課之前，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，告訴他們?cè)摴P記本將在整個(gè)大學(xué)期間和以后多年陪伴他們，幫助他們學(xué)習(xí)，記錄他們的每一點(diǎn)進(jìn)步（孫伶俐，2010：85）。
　　
　　4.2詞匯筆記本的組織
　　McCarthy和O’Dell在談到如何組織詞匯筆記本時(shí)說(shuō)，如何組織詞匯筆記本并沒(méi)有一個(gè)唯一的正確的方法，可以考慮各種可能性。他們接著舉出了四種方式：按詞匯的意思，如描寫(xiě)情感的詞、描寫(xiě)思維的詞等；使用圖表，如樹(shù)狀圖等；按詞類組織，如動(dòng)詞、名詞等；按同義詞反義詞組織（2001：6）。Shuan Dowling（2005）采用Michael Lewis（1993）的詞塊學(xué)說(shuō)，主張以主題為單位，舉出購(gòu)物、衣服、電影、交通運(yùn)輸?shù)戎黝}，并進(jìn)一步按照詞塊的類型把每個(gè)主題又細(xì)分為七大類，如Verb.+Noun Collocations，Phrasal Verbs等。
　　如何組織詞匯筆記本應(yīng)遵循的原則中最重要的是詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境化。下面就以“English Vocabulary in Use（upper-intermediate and advanced）”第33章為例，看一看如何使詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境化。這章的主題是“描寫(xiě)人——外表”。這就是語(yǔ)境。在該主題下出現(xiàn)的所有單詞和詞塊都可以用來(lái)談?wù)撊说耐獗怼Ｏ旅娣秩糠郑旱谝徊糠质穷^發(fā)、臉和膚色，有直發(fā)、卷發(fā)等表達(dá)方法，并配有圖片和例句；第二部分是身高和身材，有苗條、豐滿等表達(dá)方法，并配有圖片和例句；第三部分是一般外表，有漂亮、邋遢等表達(dá)方法，并配有例句。這種以語(yǔ)境帶動(dòng)詞匯的學(xué)習(xí)方法能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，快速地?cái)U(kuò)大詞匯量，使其愿意說(shuō)、敢于說(shuō)、有東西說(shuō)，從而激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，而且使用的語(yǔ)言都正確和地道。
　　詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境化最大的優(yōu)勢(shì)是給學(xué)生一個(gè)輸出語(yǔ)言時(shí)可供使用的組織工具（Dowling，2005）。詞匯筆記本不僅僅要記錄學(xué)生們學(xué)到的新詞語(yǔ)，更重要的是把新的信息輸入到學(xué)生的記憶中，在需要時(shí)可以隨時(shí)取出來(lái)使用。因?yàn)樵~匯都語(yǔ)境化了，所以學(xué)生們可以很容易地使用它來(lái)談?wù)摳鱾€(gè)話題，這就是輸出。這也就使學(xué)習(xí)更加有效。如果按照字母的先后順序來(lái)組織詞匯筆記本，學(xué)生們辛勤勞動(dòng)的結(jié)果只是一個(gè)詞匯表，沒(méi)辦法按照這個(gè)表來(lái)進(jìn)行自然的交談，況且記錄下的東西也記不住，很快就忘了。Michael Lewis在談這個(gè)問(wèn)題時(shí)說(shuō)，要想忘掉什么東西，最好的方法是把它放進(jìn)一個(gè)表里（If you want to forget something，put it in a list.）（1993：118）。按字母先后順序組織的筆記本只能幫你背單詞，無(wú)法幫你使用它們。
　　4.3記單詞還是記詞塊
　　詞匯教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言的最小單位不是單詞，而是那些固定或半固定的制式化了的詞組（Lewis，1997：217）。Shuan Dowling（2005）在談到如何記詞匯筆記時(shí)說(shuō)，你絕對(duì)不能把詞匯看成是一個(gè)一個(gè)的單詞，你應(yīng)該學(xué)會(huì)把詞匯看成一個(gè)一個(gè)的詞組，比如take a nap，take on a new employee，take turns playing the game，how do you do等。只有這樣看、這樣學(xué)，你的英語(yǔ)才能進(jìn)步，你才有希望說(shuō)一口流利地道的英語(yǔ)。Dowling接著給我們下面的例子來(lái)說(shuō)明它是怎么幫助我們提高使用英語(yǔ)綜合能力的。例如動(dòng)詞“l(fā)ose”在以下兩句話中都不可用，只能使用“miss”。
　　A）I forgot my passport and lost the plane.（我忘記拿護(hù)照，錯(cuò)過(guò)了飛機(jī)。）
　　B）I’m sorry I’m late，teacher.I hope I didn’t lose anything.（很抱歉老師，我遲到了。但愿沒(méi)錯(cuò)過(guò)您的授課內(nèi)容。）
　　你可以說(shuō)“l(fā)ose your pen or book”（丟了筆或書(shū)），但不能說(shuō)“l(fā)ose the plane”或“l(fā)ose the information of a classroom”（錯(cuò)過(guò)課堂信息），只能用“miss the plane”與“miss anything”這兩個(gè)表達(dá)方法。在這兩個(gè)語(yǔ)境下，用這兩個(gè)詞塊，是純正地道的英語(yǔ)表達(dá)。因此若能從詞塊的層面和角度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們對(duì)這門語(yǔ)言的掌握將會(huì)達(dá)到一個(gè)相當(dāng)高的水平。
　　Dowling諄諄告誡我們，不要記單個(gè)的詞，要記詞塊。很顯然，詞匯筆記本的每一個(gè)主題下面應(yīng)該記的是詞塊。這應(yīng)該是我們?cè)谠O(shè)計(jì)詞匯筆記本時(shí)應(yīng)遵循的另一原則。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，我們從一開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的詞塊意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
　　4.4詞匯筆記本在課堂上的實(shí)踐
　　4.4.1詞匯筆記本的設(shè)計(jì)
　　我院在08級(jí)高職高專部分教學(xué)班的第一學(xué)期進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，然后在第二學(xué)期又進(jìn)行了大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生自購(gòu)詞匯筆記本有不少好處，但問(wèn)題也不少，其中最主要的是老師和學(xué)生使用起來(lái)隨意性比較大，很難管理，無(wú)法獲得教學(xué)主管部門的支持，很難使詞匯筆記本成為教學(xué)大綱的一部分和要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一。
　　鑒于以上原因，為了方便教學(xué)，為了操作起來(lái)較為容易，我們?cè)O(shè)計(jì)并印制了統(tǒng)一的詞匯筆記本，供09級(jí)高職高專學(xué)生使用。后又根據(jù)使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)詞匯筆記本進(jìn)行了改進(jìn)。具體做法是把詞匯筆記本分為兩部分，第一部分以所學(xué)教材的單元為單位，按照單元的先后順序組織詞匯筆記本，要求學(xué)生把課堂上所學(xué)到的所有詞塊寫(xiě)在筆記本上，并配以例句。但如何組織，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，老師可提供一些形式供學(xué)生自由選擇，下面舉例如下：
　　Expressions with Common Verbs
　　Sample entries in this section will look like this：
　　第二部分以主題或話題為單位（比如購(gòu)物、電影等），要求學(xué)生把課下自主學(xué)習(xí)學(xué)到的詞塊記在筆記本上。組織形式有各種各樣，下面舉例說(shuō)明：
　　Topic：Earthquake
　　詞庫(kù)：
　　massive/powerful/devastating/deadly/killer earthquake/quake/temblor
　　Richter Scale震級(jí) A major earthquake measuring 7.8 Richter Scale
　　magnitude地震的強(qiáng)度A major earthquake of 7.8-magnitude
　　epicenter震中Roads to the epicenter
　　Aftershock余震
　　Barrier lake堰塞湖
　　Mud and rock slide泥石流
　　secondary damage次生災(zāi)害
　　measure/shake/abate/jolt/close/spark/bury/strike verb
　　landslide n.
　　mountainous disaster zone
　　extracting victims and recovering bodies
　　making rescue efforts difficult
　　cutting off ravaged areas
　　writing：
　　Sichuan Wenchuan Earthquake
　　On May 12，an earthquake measuring 7.8 on the Richter scale struck Wenchuan County，Sichuan Province，China.Neighboring cities received extensive damage and continuous aftershocks.Almost all provinces in China felt the shock of the earthquake wave.Death toll so far exceeded 22，000.Some schools collapsed and many children were buried alive and many of them died.There were dead bodies，and cries everywhere.Regardless of the bad weather，rescue people worked hard days and nights.They are PLA men.The people in the ravaged areas now have hope.
　　
　　以上兩部分都要求學(xué)生用所學(xué)的詞塊進(jìn)行一系列的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、譯練習(xí)，比如編小故事和小對(duì)話等。實(shí)踐證明，這種設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、明了、易行，符合中國(guó)學(xué)生的習(xí)慣，使用起來(lái)順手，沒(méi)有什么大的困難，更受學(xué)生的歡迎，也更有效。
　　4.4.2詞匯筆記本使用前的培訓(xùn)
　　詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境化的舞臺(tái)搭好了，老師和學(xué)生就可以上臺(tái)演出了。但根據(jù)過(guò)去這一年的實(shí)踐，我們覺(jué)得必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，除了教學(xué)生為什么要使用詞匯筆記本、如何使用詞匯筆記本外，主要解決下面兩個(gè)認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。
　　4.4.2.1要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的意識(shí)
　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的成果告訴我們，外語(yǔ)能不能學(xué)好，學(xué)習(xí)方法起到很大的作用，但學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、主觀能動(dòng)性，熱情和投入則起到關(guān)鍵性的作用。再者，社會(huì)在不斷發(fā)展，這也就要求學(xué)生在專業(yè)課階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，在走出校門進(jìn)入社會(huì)后繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。但我們的學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是不得已而為之，根本談不上繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)。有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過(guò)考試，考完試英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就束之高閣了。
　　詞匯筆記本能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，但也要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。因此，在使用詞匯筆記本之前和以后的相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)階段要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞，老師是重要的，教和學(xué)的方法也是很重要的，但個(gè)人的主觀愿望和努力起著決定性的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只發(fā)生在課堂上，應(yīng)發(fā)生在堂上堂下、校門內(nèi)外，隨時(shí)隨地。再者，要想自己不落伍，不被淘汰，就要樹(shù)立一輩子學(xué)習(xí)的思想。詞匯筆記本就是這樣一個(gè)有效的工具，它促使你不間斷地學(xué)習(xí)。只要詞匯筆記本在手，學(xué)習(xí)就會(huì)繼續(xù)下去。
　　4.4.2.2詞匯筆記本與生詞本的區(qū)別
　　有一部分學(xué)生不愿意用詞匯筆記本，覺(jué)得過(guò)去用了多年的課堂筆記本或生詞本用起來(lái)更順手一些。這是因?yàn)樗麄儗?duì)詞匯筆記本的認(rèn)識(shí)有錯(cuò)誤。課堂筆記本是用來(lái)記錄課堂上老師講的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一些學(xué)生使用生詞本來(lái)記錄他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的生詞，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它有點(diǎn)像詞匯筆記本。但關(guān)鍵是你怎么記，用這個(gè)筆記本來(lái)干什么，或者它們都能干什么。
　　大家都知道，記生詞本就是把遇到的生詞記到生詞本上，遇到一個(gè)記一個(gè)，一頁(yè)紙記滿了接著記到下一頁(yè)上，沒(méi)有科學(xué)的安排。也有少數(shù)人按照字母的先后順序記。這樣的生詞本能干什么呢？至多能幫你記幾個(gè)單詞，你不會(huì)用，很快就忘掉了，對(duì)你提高使用英語(yǔ)的綜合能力沒(méi)有什么幫助。
　　詞匯筆記本就不一樣了。第一，它有先進(jìn)的理論作為支撐，它能幫助你對(duì)英語(yǔ)有更深入的認(rèn)識(shí)，它告訴你英語(yǔ)的最小單位不是單詞（Word），而是詞塊（Chunk），如果你能掌握成千上萬(wàn)個(gè)詞塊，你就有可能把英語(yǔ)說(shuō)得和英美人一樣純正和地道。第二，詞匯筆記本上記的不是單詞而是詞塊，并配有例句。這個(gè)例句就是個(gè)小語(yǔ)境，它告訴你這個(gè)詞塊如何使用。第三，你課堂上學(xué)的課程，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)單元一個(gè)主題，比如環(huán)保等，你就可以把環(huán)保這個(gè)主題寫(xiě)在詞匯筆記本的恰當(dāng)位置上，然后把本單元所有和環(huán)保有關(guān)的詞塊記錄上去，這可以是詞組、搭配、句型、句子結(jié)構(gòu)，甚至整個(gè)句子。如果你愿意，還可以配上圖畫(huà)等。然后你還可以用這些詞塊來(lái)編故事或?qū)υ挘毩?xí)說(shuō)和寫(xiě)，也可以拿去和別的同學(xué)交流。這樣，你有東西說(shuō)，也就不會(huì)害怕說(shuō)，而且說(shuō)得都很地道純正。你以后在讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、譯中遇到了和環(huán)保有關(guān)的詞語(yǔ)和表達(dá)方法，就把它們放到環(huán)保這個(gè)主題下。這樣做的結(jié)果是你既學(xué)到了新東西，又復(fù)習(xí)了舊東西。久而久之，你就會(huì)掌握足夠的有關(guān)環(huán)保的詞塊，你用英語(yǔ)說(shuō)環(huán)保和寫(xiě)環(huán)保的能力就會(huì)達(dá)到一個(gè)很高的水平。第四，老師根據(jù)課堂上所學(xué)的內(nèi)容或者根據(jù)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，比如汶川大地震、甲流感等，要求學(xué)生上網(wǎng)、讀報(bào)、查詞典或到圖書(shū)館去查資料，搜集和這些主題有關(guān)的詞語(yǔ)、句型、句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，把它們記錄在詞匯筆記本上，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。學(xué)生們有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力后，不用老師布置就可以主動(dòng)地去這樣學(xué)習(xí)。第五，詞匯筆記本上記的都是學(xué)生們新學(xué)的東西，學(xué)生們又用這些東西進(jìn)行了大量的說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)，都掌握了，這給學(xué)生們成就感，不像生詞本記了一長(zhǎng)串東西，不會(huì)用也沒(méi)有機(jī)會(huì)用，很快就忘記了。第六，詞匯筆記本是要伴隨學(xué)生整整三年或四年時(shí)間，甚至整個(gè)一生，它要求學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)自己的情況和社會(huì)的要求，不斷地學(xué)習(xí)。第七，經(jīng)過(guò)幾年的使用后，你的詞匯筆記本成了一本用你自己的汗水編撰起來(lái)的詞典或叫詞匯銀行。而生詞本呢？那仍然是一串串的生詞，早不知道被你扔到哪里去了。
　　4.4.3課堂活動(dòng)
　　課前：老師提前5分鐘到課堂就學(xué)生使用詞匯筆記本的情況進(jìn)行檢查，并就存在的問(wèn)題與學(xué)生討論，提出修改意見(jiàn)。好的表?yè)P(yáng)，差的鼓勵(lì)，并把檢查結(jié)果記入平日成績(jī)。
　　課上：下課前15分鐘，老師給出本次課10個(gè)重點(diǎn)詞，要求學(xué)生將其寫(xiě)在詞匯筆記本上。然后，要求學(xué)生回憶包含這10個(gè)詞的詞塊并把它們寫(xiě)在詞匯筆記本上。最后一步是要求學(xué)生pair word或group work，在詞典的幫助下進(jìn)行口頭或書(shū)面練習(xí)，比如用這些詞塊編對(duì)話或小故事，互相交流。
　　課下：我們要求學(xué)生經(jīng)常讀21st Century英文報(bào)紙，聽(tīng)由老師錄制好的VOA慢速英語(yǔ)廣播；要求學(xué)生隨時(shí)隨地，比如上街購(gòu)物或看電影等，注意搜集英語(yǔ)詞語(yǔ)，把它們記在詞匯筆記本上，并與其他同學(xué)交流。當(dāng)然，學(xué)生還可以有自己的選擇，比如讀英文小說(shuō)、有目的地瀏覽英文網(wǎng)站等。
　　5.教學(xué)效果
　　詞匯筆記本教學(xué)的一個(gè)顯著效果是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更濃了，都能更積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，過(guò)去課堂上睡覺(jué)玩手機(jī)等現(xiàn)象，現(xiàn)在基本上看不到了。
　　由于使用詞匯筆記本教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力有了很大的提高。我們對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生的主觀能動(dòng)性起著關(guān)鍵的作用。那種像小學(xué)生一樣過(guò)分依賴?yán)蠋煟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)就是聽(tīng)課—做作業(yè)的學(xué)習(xí)模式得到了根本的改變。
　　由于強(qiáng)調(diào)詞塊學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把詞塊置于語(yǔ)境下學(xué)習(xí)，要求更多的說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生使用英語(yǔ)的綜合能力有了顯著的提高。我們對(duì)我院09級(jí)其中三個(gè)文科班進(jìn)行了對(duì)比研究，他們2010年6月參加山東省高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，使用詞匯筆記本教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班一次性通過(guò)率為93%，其他兩個(gè)對(duì)比班為89%。
　　給學(xué)生以成就感是使用詞匯筆記本教學(xué)的另一大收獲。學(xué)生把課堂內(nèi)外學(xué)到的東西，把取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都系統(tǒng)地、分門別類地放進(jìn)筆記本里，并經(jīng)常拿出來(lái)看看，他們感到學(xué)習(xí)有收獲，有一種求知欲的滿足感。再也沒(méi)有學(xué)生找老師說(shuō)：老師，我這三個(gè)月學(xué)習(xí)也算努力，可怎么沒(méi)有什么進(jìn)步，好像什么也沒(méi)有學(xué)到。
　　6.結(jié)語(yǔ)
　　現(xiàn)代意義上的詞匯筆記本看似簡(jiǎn)單，但如果設(shè)計(jì)科學(xué)，使用得好，就是一個(gè)很好的語(yǔ)境化的詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境化，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最佳的詞匯學(xué)習(xí)策略，要求學(xué)生盡可能快地使用所學(xué)的新詞，強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊用。
　　N.Schimitt和D.Schimitt說(shuō)，使用詞匯筆記本更能激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得顯著的成就（轉(zhuǎn)引自聶愛(ài)民，1996：47）。我們?nèi)齻€(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)充分證明，詞匯筆記本是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)好幫手，它能夠幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的綜合能力，并為學(xué)生終生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　除此之外，詞匯筆記本還為師生之間及生生之間的互動(dòng)和交流提供了途徑，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有效。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積極的逐步積累的學(xué)習(xí)過(guò)程后，詞匯筆記本就會(huì)成為一個(gè)學(xué)習(xí)者自己的詞匯銀行，樣子很像被譽(yù)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的圣經(jīng)的《英語(yǔ)詞匯在用》。
　　
　　但詞匯筆記本使用起來(lái)很不容易。它要求老師和學(xué)生付出艱苦的努力。N.Schmitt和D.Schimitt說(shuō)，為了使詞匯筆記本的使用獲得成功，在一段時(shí)間內(nèi)要強(qiáng)制性地使用詞匯筆記本，因?yàn)閷W(xué)生要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能體會(huì)到這樣做的好處，如果不鼓勵(lì)，他們就會(huì)很快放棄（轉(zhuǎn)引自聶愛(ài)民，1996：26）。Shuan Dowling把學(xué)生使用詞匯筆記本比作學(xué)騎自行車。學(xué)騎車者一開(kāi)始不會(huì)騎、不敢騎，甚至不愿騎，他需要你保駕和不斷地鼓勵(lì)。慢慢地，他敢了，有信心了，就會(huì)了，他成了騎車的高手，他愿意騎著車子周游天下了，不用你督促。
　　Shaun Dowling（2005）在其“Lexical Notebook”一文中寫(xiě)到：詞匯筆記本如果設(shè)計(jì)正確，可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)詞匯的一個(gè)長(zhǎng)期策略。它使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不會(huì)隨著學(xué)期的開(kāi)始和結(jié)束而開(kāi)始和結(jié)束，只要他們的詞匯筆記本在，學(xué)習(xí)就會(huì)繼續(xù)下去。他進(jìn)一步指出，詞匯筆記本策略會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加成功，會(huì)使他們的學(xué)習(xí)達(dá)到以前意想不到的高水平。我們完全可以期望，若干年后學(xué)生們將仍然記得你這個(gè)老師，因?yàn)槭悄憬o了他們一個(gè)真正能提高他們英語(yǔ)綜合水平的方法。說(shuō)不定將來(lái)有一天，他們會(huì)回來(lái)對(duì)你說(shuō)：“謝謝你，老師。”（轉(zhuǎn)引自孫伶俐，2010：88）
　　
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