網絡匿名性對英語寫作教學影響的實驗報告

　　摘 要： 本文作者通過實驗研究網絡匿名性對英語寫作教學的影響。實驗結果顯示匿名雖然會帶來社會性渙散，但是網絡匿名性也能降低學生英語學習的焦慮水平，使學生更加關注信息本身，有助于學生更為充分地學習。
　　關鍵詞： 網絡匿名性 英語寫作教學實驗報告
　　
　　1?郾概述
　　網絡匿名性是指個體在去個性化的群體中隱藏自己個性的一種現象，由去個性化過程引起［１］。與可識別的身份相比，匿名情境中個體的行為更加自由。由于匿名隱藏了個體身份，個體的某些行為或特質所帶來的不良后果不會直接指向個體，人們更傾向于誠實地表達他們的觀點和情感。因此匿名被認為是一種“解放力量”。匿名在減少壓力的同時，也會減少社會責任，帶來社會性渙散，個體會較少地約束自己的行為［２］。
　　在面對面的傳統教學模式中，實現匿名情境有一定的難度。不過由于個體在匿名情境下的學習更真實、更充分［３］，而網絡技術又使匿名的協作學習更容易實現，因此網絡環境下匿名的學習成為日趨普遍的現象［４］。作為一種新的教學手段，網絡已顯示出了它的獨特優勢。
　　目前，大部分網絡匿名性研究側重于揭示網絡環境中，同伴匿名評價與署名評價的不同［２］［４］［５］［６］［７］，很少有關注網絡匿名性對英語寫作教學影響的研究。因此，本研究通過實驗考查大學生英語寫作在署名和匿名情境中的不同表現，力圖為英語寫作教學提供可行性指導。
　　2?郾方法
　　2.1問題與假設
　　本研究關注的問題：在匿名情境中，以計算機為媒介的大學英語寫作教學較之署名情境，（1）學生的焦慮水平是否更低？（2）是否更容易發現學生在寫作中的問題？從而（3）能夠為教學提供參考，有助大學生英語寫作能力的提高。因此，本文提出以下假設：（1）匿名情境中學生的焦慮水平低于署名；（2）匿名狀態下學生英語習作能夠反映出更多的語法錯誤問題，文章有可能更長，句子有可能更復雜；（3）匿名會帶來一定程度的社會性渙散。
　　2.2實驗設計
　　學生分別在署名（前測）與匿名狀態下（后測），通過網絡英語寫作系統，在規定的時間內分別提交5篇規定字數的英語習作。考查兩種情境中學生提交習作所反映出來的平均焦慮水平與英語寫作水平（因變量）。英語寫作水平主要考查三個指標：語法錯誤次數、文章平均字數與句子復雜程度（復合句出現的次數）?？疾閺秃暇涑霈F的次數能在一定意義上反映句子的語法復雜程度。
　　為確保學生正確地以匿名與署名兩種模式提交習作，給予他們適當的計算機操作指導。另外，在實驗中教師可以使用適當的計算機程序，準確知道匿名情境下學生的詳細信息。
　　2.3被試
　　隨機選擇湖北省某高校非英語專業學生34名，其中男生18名，女生16名。考慮到不同英語水平學生的英語學習焦慮程度可能存在不同［８］，采用信度與效度較高的全國大學生英語四級考試試卷測試，將學生分為英語水平高（成績≥550，7人）、中（550＞成績≥410，19人）、低（成績＜410，8人）三個層次。
　　2.4工具
　　采用Horwitz等［９］設計的外語學習焦慮量表FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）檢測學生的焦慮水平；采用SPSS11統計學軟件分析數據。
　　3分析
　　在各個分組與總體水平中，署名情境下焦慮水平和離散程度均高于匿名。在三個英語水平層次中，署名情境下，英語高水平組焦慮的平均水平最低；匿名狀態下，中、低水平組的平均焦慮水平反而低于高水平組（參見表1）。檢測署名和匿名的配對t檢驗（雙尾），總體與各個層次的焦慮水平均有統計學顯著性差異（p＜.01）（參見表2）。
　　匿名狀態下，學生作文中出現的平均語法錯誤次數和離散程度均高于署名（參見表1）。檢測署名和匿名的配對t檢驗（雙尾），總體水平、英語高水平組和英語中等水平組有統計學顯著性差異，低水平組無顯著性差異（p＜.05）（參見表2）。
　　匿名狀態下，除了英語低水平組，其他各組與總體水平的句子平均長度均大于署名。另外，英語高水平組的離散程度最高（參見表1）。檢測署名和匿名的配對t檢驗（雙尾），除英語低水平組，其他各組與總體水平均有統計學顯著性差異（p＜.01）（參見表2）。
　　匿名狀態下文章的平均字數除英語低水平組外，其他各組和總體水平均高于署名（參見表1）。檢測署名和匿名的配對t檢驗（雙尾），總體水平與中等水平組有統計學顯著性差異（p＜.01）（參見表2）。
　　Horwitz［９］等學者認為焦慮可以抑制學生的外語學習。由于匿名隱匿了學生的真實身份，他們更關注信息而不是信息的提供者。因此，在實驗中匿名狀態下學生的焦慮水平明顯低于署名（特別是中、低水平組）。顯然，匿名對焦慮水平的這種影響，在英語寫作教學是有指導意義的。
　　同時，匿名情境還會引起語法錯誤次數、句子復雜程度與文章字數等各個方面的不同程度差異。特別是英語中等水平組，各個方面都有統計學顯著性差異。就此問題與學生進行訪談（通過QQ聊天方式），并采用內容分析法對訪談結果歸類，統計學生反饋在各個組內（高、中、低三個英語水平組）所占比例（參見表3）。
　　訪談反饋情況基本上和測試結果一致。匿名情境下學生焦慮水平降低，“使學生感到壓力減小，更容易發揮”。因此，各水平組（低水平組只有1人，12.5%）均有學生使用平時不太熟悉的英語句型和習慣用法，更多地使用英語復合句。相應地，實驗中學生語法錯誤隨著增多。在這一點上，中等水平組尤為突出。
　　作為“解放力量”的匿名化也帶來了一些副作用，特別是對于英語低水平組。盡管該組學生也表示匿名情境下壓力減小，但是他們的行為更多地是表現為社會性渙散。例如有62.5%的低水平組學生在匿名情境中“不在乎文章的質量如何，完成任務就行”，同時該組絕大部分學生也不愿意，或者沒有想到在匿名情境下更多地嘗試訓練平時不熟悉的句型、習慣用法和復合句。
　　綜上所述，從實驗結果與訪談反饋來看，驗證了本文開頭提出的三個假設。當然，不同英語水平層次的學生對匿名的反映程度不同，而且社會性渙散的程度也不一樣。
　　4?郾對英語寫作教學的啟示
　　4?郾1由于匿名可以降低學生在英語寫作中的焦慮水平，因此在網絡環境下進行寫作教學，可以適當采用匿名的方式進行寫作訓練。
　　4?郾2對于英語水平中等以上的學生，匿名所帶來的益處遠大于社會性渙散，因此可多為他們創造匿名環境。這樣學生可以更自由地表達自己，更多地嘗試使用英語，教師也能發現更多的問題來改善教學。
　　4?郾3對于英語水平相對較差的學生，可采用署名和匿名相結合的方式。一方面，可以減少焦慮水平，另一方面，也能通過署名來適當約束他們的行為。
　　雖然匿名會帶來社會性渙散，但是匿名情境下的以計算機為媒介的英語寫作教學有著獨特的優勢，它能使我們關注信息本身而不是信息的提供者，有助于減少焦慮水平，有助于更充分的學習。當然，本研究的結論還受樣本規模、網絡寫作平臺等其他因素的影響。期望本研究的嘗試能夠為網絡英語教學提供一種新的思路，對學生英語寫作水平的提高有所幫助。
　　
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