因地制宜:英語專業(yè)創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)模式探索與研究

　　摘 要： 社會的不斷發(fā)展，國際間的經(jīng)濟合作和對外開放的深入發(fā)展，對高素質(zhì)的英語復合型人才的需求將不斷增加，高校要根據(jù)各自的地方特色培養(yǎng)出符合市場需要的英語人才。本文從江西省贛州市的經(jīng)濟狀況、特色產(chǎn)業(yè)、招商引資的特點出發(fā)來探討適合本地的英語專業(yè)創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)模式。
　　關鍵詞： 英語本科專業(yè) 創(chuàng)新復合型人才 因地制宜 培養(yǎng)模式
　　
　　21世紀是一個國際化的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力是一個國家綜合國力的核心，同時也是國力競爭的聚焦點，這一挑戰(zhàn)決定了21世紀我國高等教育英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格。為此，教育部2000年4月頒布實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確提出：“加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系，兩者不可偏廢。”由此可見，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是新世紀高等教育發(fā)展的需要，更是我國社會發(fā)展和國際競爭的需要。
　　一、英語人才的需求趨勢
　　隨著社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，原先那種單一英語專業(yè)知識和基礎技能型的人才，已經(jīng)難以滿足要求。從工作的實質(zhì)看，英語的應用性特征越來越明顯。可以說，應用性充分體現(xiàn)了外語作為交際工具的特點，體現(xiàn)了高等外語教育培養(yǎng)的目的。應用型人才的標志是具有堅實、寬厚的語言基礎，具有較強的聽、說、讀、寫的能力，運用英語語言進行交際的應用能力，以及從事外語職業(yè)的適應能力。通過對贛州市屬縣市區(qū)部分企業(yè)進行實地調(diào)研，考察各級政府的政策和各地企業(yè)招商引資、對外貿(mào)易的狀況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對英語專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構、應用能力、綜合素質(zhì)提出了更高的要求。創(chuàng)新復合型人才受到了用人單位的青睞，所以它應是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。
　　英語本科專業(yè)要求培養(yǎng)“復合型英語人才”，但對于不同的招生批次、不同地域的高校而言，培養(yǎng)目標的具體要求是不同的，應當根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求和學生實際確定各自的培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)出既滿足共同的基本要求、又各具特色的人才。我校地處江西贛州，屬于經(jīng)濟仍需極大發(fā)展的中部地區(qū)，為了滿足當?shù)亟?jīng)濟社會未來發(fā)展的需要，應大力培養(yǎng)應用型、復合型、外向型的高素質(zhì)人才。鑒于“三本”學生的綜合素質(zhì)、知識基礎、學習興趣等與“一本”、“二本”學生存在很大差距，因此，我校確定了較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新復合型英語人才的培養(yǎng)目標。我們所指的較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新復合型英語人才一是指“英語+商務方向”的應用型人才，可以成為外貿(mào)、外企、銀行、公司等經(jīng)貿(mào)單位的骨干；二是指“英語+應用文科”的跨學科高層次復合型人才，綜合而言，是較高素質(zhì)的創(chuàng)新復合型英語人才。通過“英語+商務方向”、“英語+應用文科”方式來培養(yǎng)適合贛州經(jīng)濟發(fā)展的特色復合型英語人才。“英語+商務方向”類復合型人才特長在于各種涉外類經(jīng)貿(mào)活動，“英語+應用文科”類復合型人才特長在于應用文科。
　　“英語+商務方向”的應用型人才培養(yǎng)模式。“英語+商務方向”的應用型人才是指英語語言學、文學、文化方面的知識掌握得非常扎實的人才。在多年的教學實踐中，這種模式已證明較為穩(wěn)定和卓有成效。英語語言文學專業(yè)是語言訓練和專業(yè)訓練既區(qū)別又融合的專業(yè)，它把語言訓練納入專業(yè)課程內(nèi)容的一部分，并作為專業(yè)訓練的前提。正因為專業(yè)教學對英語語言技能水平提出了很高、很“專業(yè)”的要求，成功的學習者可以站在跨語言、跨文化的高度在兩種語言和文化之間比較自由地轉(zhuǎn)換交流。實踐表明，成功的英語學習者至少在廣義的跨語言、跨文化交流中顯得更為自如，成功的可能性也更大。
　　“英語+應用文科”的復合型人才培養(yǎng)模式。當今這種模式幾乎為國內(nèi)各類大專院校的英語專業(yè)所采用。它體現(xiàn)了《大綱》規(guī)定的21世紀外語人才應該具備“一定的專業(yè)知識”的要求。在每一個方向中一般開設5至8門選修課程。這些課程給英語專業(yè)學生提供了畢業(yè)后可能從事的某一專業(yè)的基礎知識，使他們在專業(yè)之外獲取了另外一項技能。
　　這兩類人才的培養(yǎng)都要利用綜合培養(yǎng)模式，即把理論教學、實踐教學、課外活動三者有機結(jié)合，分別設置相應的學分，突破專業(yè)培養(yǎng)方案和課外活動各自為戰(zhàn)，理論教學和實踐教學相脫節(jié)的傳統(tǒng)方式。同時還要采用“2+1+1”三段培養(yǎng)模式，前兩年按專業(yè)所屬學科培養(yǎng)，拓寬知識面，第三年按學習專業(yè)課程，打好專業(yè)基礎，第四年根據(jù)市場變化和就業(yè)需求設置課程，并加強應用技能訓練，在總體上達到“夯實基礎，突出應用，適應市場，拓寬面向”的要求。
　　二、贛州的經(jīng)濟現(xiàn)狀及地方特色產(chǎn)業(yè)
　　贛州地處江西南部，是著名的革命老區(qū)，紅色根據(jù)地，由于地形以丘陵山地為主等各種原因，經(jīng)濟欠發(fā)達。近幾年黨中央一直強調(diào)中部地區(qū)崛起問題，贛州市作為全國最大的設區(qū)市，江西南大門，積極響應黨中央號召，抓住機遇，加快經(jīng)濟發(fā)展，比如對接長珠閩建設新贛州、從贛縣到定南的工業(yè)走廊有色金屬的出口與加工、特色農(nóng)業(yè)臍橙的出口、家具業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的外貿(mào)發(fā)展、制衣業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的外貿(mào)發(fā)展和“十一五”規(guī)劃等，這些政策規(guī)劃的落實實施都需要有強有力的政府支持、積極進取的企業(yè)、良好的經(jīng)濟氛圍、先進的文化軟實力。本課題就營造良好的經(jīng)濟氛圍與先進的文化軟實力作出研究與探討，通過“英語+商務方向”、“英語+應用文科”方式來培養(yǎng)適合贛南經(jīng)濟發(fā)展的特色復合型英語人才，可以優(yōu)化贛南投資環(huán)境、提升贛南經(jīng)濟社會軟實力，必將對贛南經(jīng)濟社會的發(fā)展起一定的促進作用。
　　三、因地制宜，培養(yǎng)創(chuàng)新復合型英語人才
　　1.教學大綱的擬定
　　在國家《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的基礎上，結(jié)合贛州經(jīng)濟發(fā)展的特點和需要，制定出更為詳細具體切實可行的教學大綱。
　　2.課程設置的安排
　　根據(jù)具體的教學大綱和培養(yǎng)目標，安排詳細具體的課程。課程設置是教育系統(tǒng)的一個關鍵環(huán)節(jié)，是落實和實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的物質(zhì)內(nèi)容和重要保障。教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、教學方法的改革都必須通過課程才能實現(xiàn)，優(yōu)化課程設置體系是培養(yǎng)應用型英語人才的關鍵之所在。按照前面提出的培養(yǎng)應用型人才的要求，21世紀的英語人才應該“具有寬厚的專業(yè)知識，以及廣博的相關學科知識，具有獲取知識和運用知識的能力，開拓工作的適應能力和應變能力，以及發(fā)展事業(yè)的創(chuàng)新能力”。因此，優(yōu)化培養(yǎng)應用型英語人才的課程設置體系就是要實現(xiàn)單科向多科的轉(zhuǎn)變，合理調(diào)整課程體系內(nèi)的各個方面，爭取用最少的學分學時，達到最高的培養(yǎng)目標。過去的課程設置完全是按照單一的外國語言文學專業(yè)的要求來設計，無需考慮社會對人才規(guī)格的需求，從根本上講人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。當前從培養(yǎng)應用型人才的要求出發(fā)對課程設置進行調(diào)整，對必修課進行一定的壓縮，增加選修課的比重，既要使基本素質(zhì)和基本的專業(yè)基礎得到保障，又要使學生個性、天賦和興趣得到發(fā)展。同時，加強實踐性課程和實踐性教學環(huán)節(jié)，切實加強對學生實際工作能力的培養(yǎng)，發(fā)展英語人才的應用型特征。具體而言，根據(jù)英語專業(yè)的教學改革思路，教學過程可分為平臺+模塊的方式，即低年級為平臺式基礎英語教學，各專業(yè)方向的學生統(tǒng)一學習同一語、聽力、口語等課程，以提高學生聽、說、讀、寫的綜合技能為目的。選修課則用以支持語言技能課，同時講授系統(tǒng)性的英語文化知識，一方面擴大學生的視野，另一方面提供學生以思維培訓，如詞匯學、英語國家概況等。總的說來，基礎平臺階段的主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎。高年級學生則進入模塊式學習階段，這個階段側(cè)重語言實踐類課，特別重視“語言運用”這個基本概念，并在此基礎上突出學生的綜合語言能力的培養(yǎng)，在以語言知識和語言技能為基礎的語言運用能力方面，增加相關學科專業(yè)的課程，使培養(yǎng)的學生帶有應用性的特點，具有靈活性和開放性。高年級階段專業(yè)課可分為學科基礎模塊課程和專業(yè)方向模塊課程。在課程設置上，除必修的核心課程外，還應為學生提供多種多樣的選修課程。學生根據(jù)自己的興趣愛好，教師根據(jù)學生的特長特點加以引導，最終決定進入諸如商務、旅游、語言文學、教育等模塊的學習。基本上按市場的導向和社會需求，通過學科基礎模塊課程和專業(yè)方向模塊課程組合，有的放矢，使學生獲得從事商務、旅游、科技、文秘、新聞等各個領域的專業(yè)語言應用技能和知識，從而使培養(yǎng)的英語人才體現(xiàn)出層次性和多樣性，其知識結(jié)構、素質(zhì)能力能適應市場需求。
　　3.課堂教學的組織
　　要達到復合型人才培養(yǎng)目標，課堂教學是最關鍵的一環(huán)。進行有效的教學，可以從以下幾方面進行：第一，利用真實情境，開展討論式教學；第二，利用真實情境，進行采訪式教學活動；第三，利用真實情境，模擬國際會議、記者招待會、商務談判；第四，利用真實情境，讓學生上講臺執(zhí)教；第五，利用真實情境，開展學習競賽；第六，利用真實情景，加強實習和實訓基地建設。
　　4.課程師資建設
　　英語專業(yè)人才培養(yǎng)的另一核心問題是教師質(zhì)量問題。教師是直接影響教學效果的重要因素，其學歷與教學、科研能力直接相關。我校針對英語專業(yè)教師隊伍的構成情況，采取“兩條腿走路”的方針，在不斷引進高職稱高學歷人才的同時，鼓勵本院教師報考碩士、博士，形成一支教學力量雄厚、科研能力較強的學術隊伍。加強學術研究和教學研究:成立學術委員會以學術治系，召開學科建設和專業(yè)建設大會，明確方向，建立學術研究小組，在學術論文、課題等方面給予政策扶持和資金資助。擴大交流合作:經(jīng)常性地開展學術交流活動，為教師搭建學習、深造的平臺，不斷提升教師的學術水平和科研能力，改進教育觀念和教學方法。
　　四、結(jié)語
　　面對社會的挑戰(zhàn)，只要我們樹立信心、身體力行，遵循英語教學的客觀規(guī)律，勇于開拓和創(chuàng)新，就一定能成功地進行英語專業(yè)教學的改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)的、富有創(chuàng)新能力的復合型英語專業(yè)人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱.外語教學與研究出版社，上海外語教育出版社，2000.
　　［2］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.外語教學與研究出版社，2004.
　　
　　課題來源：2009年江西省贛州市社會科學市級課題。