小學數(shù)學教學中學具操作的幾點體會

　　摘 要： 在數(shù)學教學中要恰當選取學具操作內(nèi)容，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展；準確把握學具操作時機，激發(fā)學生學習興趣；精心設(shè)計學具操作程序，有助于學生良好認知的形成。
　　關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 學具操作 內(nèi)容 時機 程序
　　
　　《數(shù)學課程標準》提出：“教學中引導學生觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”所謂學具操作的教學活動是學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究數(shù)學問題，獲得數(shù)學結(jié)論，理解數(shù)學知識的教學活動。動手操作是學生參與學習，獲得知識的必要手段，是智力的起源，思維的基礎(chǔ)。皮亞杰指出：“那種認為數(shù)學是一門抽象的學科，在教學中僅靠語言而忽視動作的做法是錯誤的，尤其是年幼的學生理解算術(shù)知識和幾何更需要動作。”贊可夫甚至把操作能力列為智能培養(yǎng)和發(fā)展的一項重要內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)小學生的年齡特點和認識規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，引導他們通過學具操作參與知識的形成過程，在學習知識的過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。那么，如何恰當?shù)亟M織學具操作活動呢？我結(jié)合自身的教學實踐談幾點體會。
　　一、恰當選取學具操作內(nèi)容，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展
　　小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。在數(shù)學教學中，教師要設(shè)置讓學生參與學具操作的情境，激發(fā)學生參與的熱情，給他們操作學具的機會。通過動手擺一擺、量一量，讓學生體會操作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的樂趣，在思維的發(fā)散過程中萌發(fā)創(chuàng)新的靈感。因此，要從促進學生發(fā)展思維能力著眼，恰當?shù)刂笇W生進行學具操作，就必須選擇好操作的內(nèi)容，要根據(jù)學生的接受水平，在知識的重點、難點、關(guān)鍵之處強化學具操作活動，把教材中靜態(tài)知識化為動態(tài)知識，發(fā)展數(shù)學思維能力；不能搞堂堂操作、題題操作的形式主義。一般來說，推導抽象的法則、公式、理解應(yīng)用題、辨析易混易錯內(nèi)容等，都可有計劃地安排學具操作。如教學《認識正方形》時，我讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……學生通過操作，把操作與思維聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　二、準確把握學具操作時機，激發(fā)學生學習興趣
　　小學生好動，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時間短，對他們來說，動手是一種樂趣。課堂上巧妙地安排學生的動手操作，使所有的學生都能動手操作，可以激發(fā)他們參與學習的興趣，喚起求知的欲望。例如在教學“9加幾”時，為了使學生理解“湊十法”，我就利用學具操作，放手讓學生擺一擺，先在桌上擺9個小圓片，再擺5個。“看一看我們一共擺了多少個圓片，怎樣列式？你會通過擺一擺小圓片來算一算嗎？比一比誰擺得又快又好！”學