讓數(shù)學教學根植于生活

　　摘 要： 教師應把教學植根于生活，讓學生在生活中找數(shù)學、玩數(shù)學、思數(shù)學、用數(shù)學，使學生從生活中學到數(shù)學知識，并用數(shù)學知識解決生活問題，體會數(shù)學的價值，感受數(shù)學學習的樂趣。
　　關鍵詞： 數(shù)學教學 生活情境 根植
　　
　　《課標》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”在“教學建議”中指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)。”因此，數(shù)學教師都要深刻理解“理念”和“建議”的內涵，把教學植根于生活，將枯燥、乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發(fā)展的數(shù)學學習過程，讓學生真正感受到數(shù)學的魅力，體驗到學習數(shù)學的樂趣，在教學實踐中應走一條數(shù)學與生活實際密切結合的數(shù)學之路，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。
　　一、在生活情境中“找”數(shù)學
　　新課程十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學目標中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。例如：在人教版一年級下冊“解決問題（簡單的加減應用題）”教學中，我先帶學生到操場，要求各組組織自由集體活動，學生們有的捉迷藏，有的丟手絹，有的玩?zhèn)髑颍鹊取；顒舆^后，我拋出一個問題：小朋友們，你能從你們的活動中提出一個數(shù)學問題嗎？孩子們個個舉起小手，提出一連串的問題：有8個女同學，有6個男同學，一共有多少個同學？我們組有13個同學玩捉迷藏，這里有6個，藏起來有幾人？……這樣喚起了學生親近數(shù)學的熱情，激發(fā)了學生學習的興趣，讓課堂真正成了生活化的課堂。
　　二、在生活情境中“玩”數(shù)學
　　教育的外延等同于生活，我們的課堂教學要回歸生活。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把課堂學習的知識與社會生活結合起來，從而讓學生在生活中感知數(shù)學，在生活情境中學到數(shù)學知識。如在教學“人民幣的認識”，我考慮到一年級學生年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會比較少，于是，我就創(chuàng)設了購物情境，課前準備了各種物品，讓學生扮演售貨員和顧客進行購物活動。學生在“買賣商品”的活動中，掌握了人民幣的有關知識，提高了社會和社會實踐能力。
　　三、在生活情境中“思”數(shù)學
　　法國學者盧梭認為兒童時期是理解性睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進行訓練，應該讓他們接受大自然的教育，接受實際事物、實際行動的教育。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學。從學生平時生活中看得見、摸得著的事物入手，積極地創(chuàng)設活動的，可操作的，學生可以做的內容，促使學生以積極的心態(tài)投入學習，在實踐活動中理解知識、掌握知識。如：教學連乘應用題時，我先創(chuàng)設了一個虛擬的現(xiàn)實生活情境：“一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣11元，一共可以賣多少元？”再引導學生對需要解決的問題展開思考，采取對策，確定方法，產生“身臨其境”的效果。再讓學生就問題“如你是老板，這些熱水瓶你想怎么賣？”分組討論，最后展示討論結果。這樣學生親身感受了連乘應用題數(shù)量關系的發(fā)展變化及解決的過程。
　　四、在實踐情境中“用”數(shù)學
　　數(shù)學知識來源于生活而又最終服務于生活，數(shù)學課程標準也明確指出：“要學習有用的數(shù)學”，旨在說明要把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。“行是知之始，知是行之成。”是教育家陶行知的觀點，他概括了“學以致用，然后知不足”的思想。因此，教師要設法讓學生的所學能夠在生活中加以運用。這就要求教師能做有心人，在教學完相應的知識之后，能夠為學生提供一些機會，讓學生在日常生活中加以運用。使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學”，以調動他們主動學習數(shù)學、靈活運用數(shù)學的積極性。譬如依據(jù)我校學生家長大部分是茶農，學生對自家采茶，制茶銷售茶葉的季收入都比較清楚，于是，我就在“十一”期間設計了這樣的作業(yè)：分小組調查自己村中的幾戶人家，了解他們去年和今年的收茶收入情況，根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)算出這幾戶人家今年比去年減產了幾成，這幾戶人家平均減產幾成。思考是什么原因，小組中的學生分工進行調查，完成調查后，合作寫出一份調查報告，并給茶農提出建議。這樣融數(shù)學、科學、社交知識于一體的綜合練習，前半部分是百分數(shù)（成數(shù)）的實際應用，沒有給出具體數(shù)據(jù)，需要學生自己調查完成；后半部分是學生調查造成減產的原因：（1）與經常下雨有關。（2）管理不當，病蟲害的緣故。（3）空氣污染。（4）茶的品種問題……這樣的作業(yè)設計取材于我校特有的資源，從孩子們身邊的現(xiàn)實問題入手，給學生提供了一次運用各種知識進行實踐活動的鍛煉機會。在這一過程中學生學會了獲取知識、掌握研究問題的方法，培養(yǎng)了實際運用能力，成為了學習的主人。
　　總之，在小學數(shù)學教學實踐中，教師應把目光投向生活，努力使數(shù)學教學生活化，并通過運用身邊的實物感知和實踐活動等方式，將抽象的教材知識有機地還原于學生的生活實際，引導學生在生活中學數(shù)學，用數(shù)學，體會數(shù)學的價值，感受數(shù)學學習的樂趣。