小學數學教育中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)策略

　　摘 要： 小學數學教育可以培養(yǎng)學生良好的思維方式和創(chuàng)新精神，對提高學生反應力、開發(fā)學生智力也有重要作用。從小養(yǎng)成一個良好的學習數學習慣，對學生掌握學習數學的正確方法，意義重大。
　　關鍵詞： 小學數學教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略
　　
　　一、創(chuàng)新的重要作用
　　創(chuàng)新是民族進步的階梯，是一個國家不斷興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造的核心動力，它指人們在實踐學習生活中，根據自己的目的表現出來的積極主動的、獨自創(chuàng)造的、具有新的特點的思維方式，它開拓人類認識的新階段，形成新的思維活動。在數學教育中老師既要讓學生知道問題的答案，又要讓學生在長期的學習生活中養(yǎng)成進行創(chuàng)造性思維的能力。
　　二、小學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
　　1.改變教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
　　傳統(tǒng)的教育方式，小學數學教師只是單純地把問題的答案告訴學生，對于錯誤給予糾正。數學教學環(huán)境往往封閉落后，方式單一，教學過程枯燥乏味，師生間缺乏有效溝通。提高小學數學創(chuàng)新思維的關鍵在于老師。只有教師具有創(chuàng)新精神，大膽創(chuàng)新，提高自身素質，才能給學生以好的指導。小學教育是一個人教育的啟蒙階段，更要注重對兒童創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，引發(fā)他們進行發(fā)散型思維，從不同的角度看問題。
　　2.改變教學環(huán)境，提高學生興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
　　興趣是最好的老師，原有的數學教材枯燥乏味，課堂形式單一，多為“一問一答”的形式，難以提高學生興趣。因此這要求數學老師在教學中多結合課堂材料，多抽取跟課堂內容有關的課外知識，提高數學與生活的聯(lián)系程度。讓學生們自己建立學習小組，自發(fā)組織討論，每個人都參與到學習中。優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，老師要把教條式的公式系統(tǒng)化、通俗化，讓學生真正理解每一步驟，參與其中。布置一些高質量的作業(yè)，題目少而精，使得學生在課后更能加深理解。小學數學往往生活密切相聯(lián)系，老師要把數學教學通俗化，讓學生在日常生活中自己參與到一些基礎數學運算中。這樣不僅能提高他們的記憶力，活躍他們的思維，而且能增強數學教學的趣味性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
　　3.培育學生的學習習慣，重視學生的創(chuàng)新精神。
　　小學生的創(chuàng)新精神主要包括學生的好奇心、求知欲，對新事物的敏感程度，對求異、創(chuàng)新、進取的喜好和百折不撓的執(zhí)著精神等。因此，小學的創(chuàng)新精神培養(yǎng)與他的個性、生活習慣密切相關，只有具有鮮明的創(chuàng)新性格、創(chuàng)新意識才可以在學習生活中創(chuàng)新。要讓學生養(yǎng)成良好的動手操作能力，教師在課下應布置一些與學生生活密切相關的問題，著重培養(yǎng)學生的動手能力，這樣才能起到增進學生思維創(chuàng)新的作用。
　　4.重視對學生思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維的獨立性、發(fā)散性。
　　在數學教學中，應注重學生的實踐動手能力。首先，教師應讓學生獨立自主的思考，自己動手解決問題。在教學中應給予學生足夠的時間機會去提出問題，讓學生自己去找尋答案，老師只是恰當地給予學生以指導。其次，教師應著重讓學生從不同的角度找尋答案，用多種方式來解題。一個問題可以從正面給予證明也可以從反面予以否定，在這個過程中學生可以不自覺地運用所學的公式、方法、定律，增加學生對它們的理解程度。對于一些問題教師可以設置不同的答案，讓學生知道問題的答案不只一個，加強學生在概念公式之間的轉換。對于同一種類型可以從多個方面提問，讓學生克服思維定勢的影響，提高思維的靈敏度。可以根據問題尋找答案，也可以讓學生依據答案，提出不同的問題。在不同的轉換間，學生不自覺地熟練掌握所學的公式。教師還可以讓學生之間互相批改作業(yè)，自己找出問題，提高他們的動手能力和學習積極性。在這樣的環(huán)境中，學生自然就可以養(yǎng)成自主學習的習慣，對問題也有自己獨特的見解。最后，教師要注重對學生發(fā)散思維、逆向思維的培養(yǎng)。對同一問題不斷拓展、發(fā)散，根據問題找尋答案，也可以由答案提出問題，拓展同一問題，以達到由此及彼、由彼及里的目的。
　　5.運用正確的方法，抓住課堂的作用。
　　在課堂教學中，教師應隨時滲透一些具有創(chuàng)新意義的問題引發(fā)學生思考，通過一些共性的例子，讓學生自己去找尋公式、定律，這樣能給學生留有充足的思考空間，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師可以對課本上的典型例題進行改造創(chuàng)新，對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。如：教師給出問題答案，讓學生回答引發(fā)此問題的不同條件，再根據同一條件同一類型，作出不同的解答。轉變傳統(tǒng)的“一問一答”的方式，讓學生在學習過程中，自己體驗、自己創(chuàng)新。
　　6.重視學生的課外實踐活動。
　　實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。僅僅單純地靠課堂教學遠遠達不到增進學生創(chuàng)新意識的目的。教師應該多引導學生進行課外實踐活動。如讓學生記住過往的車輛，有的學生可以在紙上記下過往的車倆，有的學生會在心里默數，有的是以劃線的方式記憶，有的是以記正方式記憶，更有的聰明學生算出每一分鐘大致的過往車輛，從而算出一個小時總的過往車輛。在這個過程中，針對同一問題，解決的方式不同，問題的答案也可能不同，然而學生卻在這個過程中不自覺地培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在課外實踐中，學生往往思維發(fā)散性較強，更能擺脫課堂教學的束縛，一些課堂上不具備條件的教學內容，往往在課下可以得到解決，學生可以用撲克來玩24點游戲，可以進行數學迷宮游戲，可以用七巧板來拼成課堂上所學的平面圖形的圖案，這些在課堂上是遠遠不具備的。
　　三、小結
　　如今正是應試教育向素質教育過渡的關鍵階段，隨著課程改革的不斷推進，在小學數學教育中更應該增進學生的動手能力合作精神，增進學生的創(chuàng)新精神。因此，教師在培養(yǎng)學生學習興趣的同時更應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以增進學生的創(chuàng)新能力。
　　
　　參考文獻：
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