關于對新背景下數學教學的一些思考

　　摘 要： 信息技術在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、教學思想與教學理論發生了變革。而信息技術與學科整合，又能更好地普及信息技術教育。本文作者就信息技術與數學課程的整合談了自己的看法。
　　關鍵詞： 新背景信息技術 數學教學 課程整合
　　
　　《數學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。”隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域中，并得到迅速的發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、教學思想與教學理論都發生了變革。因此，在課堂教學中運用電教手段進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，為一堂課的成功鋪下基石。在此，我就信息技術與數學課程的整合談談自己的看法。
　　一、教育技術的變化和新課程改革的要求
　　教育技術經歷了傳統技術（口語、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實物），媒體技術（攝影、幻燈、投影、電影、錄音及語言實驗室等）階段，現在進入了以計算機技術，以及網絡通訊技術為基礎的信息技術階段。信息技術在教育中的應用，使其自然成為一種現代的教育技術，這種技術本身不僅代表物化形態的信息技術，如計算機、網絡、通訊等技術，而且包括智能形態的教育思想觀念的轉變，如教師的思想觀念、教育藝術等。現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。
　　二、信息技術與數學課程整合對教學所產生的影響
　　1?郾信息技術與數學課程整合，引起教學觀念的改變。
　　隨著信息技術的發展，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術提供給數學的，從廣義上來說，都是數學課程資源。正是基于這一現實，在信息技術與數學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。我們認為，這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務于學生的學習方式，讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系；幫助學生發現知識的現實意義；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學。
　　2?郾信息技術與數學課程整合，引起數學教學的內容與方法的改變。
　　信息技術對社會正發生著深遠的影響，隨著現代技術需要的新分支的發展和其它歷史悠久的技術（如：珠算等）的淘汰，以及人們日常生活中用到的數學技能的改變，數學自身正在直接受到影響。信息革命將使中小學數學課發生重大變化，給各種數學教育的教與學提出了新的要求，同時也提供了新的機會。事實上，在技術發達國家，過去對大多數在職人員所提出的學習要求有些已不再需要了，普遍被視為“無價值”的了，如對特殊技巧，特別是算術技巧的要求。人們正在試圖縮減或刪掉利用信息技術完全可以做到的那些部分。而新的教學觀念卻越來越成為人們所必需的了，諸如，統計思想、概率思想、數量級的思想等，一些與信息技術有關的數學，像線性代數、離散數學、算法、拓撲學等正成為人們呼吁在數學教育中增加的內容。
　　3?郾信息技術與數學課程的整合，引起學習方式的改變。
　　學生不僅僅是從聽課與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，獲得了更多的學習機會與權利。比如說，計算機對中學數學的研究性學習有著十分重要的促進作用。學生對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，才是真正意義上的數學教學應追求的目標。
　　三、對如何具體展開信息技術進行數學教學的一些看法
　　1?郾運用信息技術講授、啟發學生理解抽象數學概念。
　　數學概念是數學科學知識體系的基礎，是反映一類事物在數量關系和空間形式方面的本質屬性的思維方式，它排除對象具體的物質內容，抽象出內在本質屬性的一種形式。數學概念的學習與學生對數學知識的掌握、合理的數學認知結構的形成，以及數學能力的提高都密切相關。因此，數學概念的教學對于提高數學教學質量，實現教學目標，都起著十分關鍵的作用。如在概念教學中，利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更有啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學。在橢圓性質的學習中，過去常是在教師（或教科書）的要求下，學生用“描點法”粗略地作出不同參數下各種橢圓的圖像，從而得出相關的性質，甚至于在有的課堂教學中，由于畫圖比較費時，教師直接告訴學生結論，并要求學生死記硬背性質。而在信息技術環境中，教師和學生可利用強大的計算機作圖功能，畫出不同參數下的圖像，讓學生清楚地看到由于參數的變化而引起圖像的變化，從而概括出相關的性質，使學生真正理解參數對圖像的作用。同時學生也可根據自己的疑問探索性地研究性質，獲得知識。
　　2?郾運用信息技術展示某數學規律。
　　傳統的教學媒體所呈現的形態為：“教科書＋黑板＋視聽媒體”，但視聽媒體缺乏交互功能。在信息時代，傳統的教學媒體正向現代教學媒體“教科書＋多媒體＋網絡”轉變，教學媒體也不再是傳統教學內容的載體，更重要的是為教師創設情景，激發和引導學生交流探索知識，為延伸學生的潛能創造條件。信息技術的演示功能代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能，信息技術作為交流工具能很好地完成師生之間的情感與信息的交流。用信息技術提供資源更能突破書本、課堂是知識主要來源的限制，極大地擴大教學知識量，使學生能開闊思路，接觸到更廣泛的知識。
　　總之，信息技術與數學課程的整合，改變了我們傳統的數學教育理念與教學模式。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，能提高同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的自主探索能力，有著十分重要的意義。