讓學生先“厚積”再“薄發”

　　摘 要： 作者針對中學生寫作時語言貧乏、平淡、枯燥的現狀，在總結自己具體指導學生寫作經驗基礎上，提出“循序漸進”地訓練學生語言的方法。
　　關鍵詞： 中學生 寫作訓練 循序漸進
　　
　　《新課程標準》是這樣定義寫作的：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”由此可以看出語言表達在高考作文中的重要作用。語言能力的提高絕非一朝一夕可以達到的，是要打一場持久戰的，而且要遵循學生的認知規律，采取循序漸進的方式訓練學生的語言，下面是我在這方面的具體做法。
　　一、積累
　　常言道：“巧婦難為無米之炊。”只有“厚積”才能“薄發”。在當今高科技高速發展的時代，學生獲得信息相當容易，因此極易養成懶惰的習慣，對于成功只想走捷徑，只注重于方法技巧的獲得，更忽視了自己努力積累知識的重要性。試想，中國現代文學史上六大文學巨匠“魯、郭、茅、巴、老、曹”哪一個不是從“私塾”走來，經過長期的背誦積累而讓自己的語言達到“自成一家”的境界的。鑒于中學生的這種現狀，我在高一階段重點訓練學生的積累能力，并且分下面兩種積累方式。
　　（一）直接摘抄式。
　　我要求學生平時見到能與自己產生共鳴的句子，要隨手記錄下來。因為只有日積月累，才會有字字珠磯、句句經典的表達。不過摘抄的句子前提一定是能與自己產生共鳴的。因為只有產生共鳴，記憶才會深刻，才會在寫作時讓這些句子及時浮現在腦海中。否則便會出現“摘抄做了幾大本，一旦寫作一句也用不上”的尷尬現象。另外，教師遇到了好的句子也可推薦給學生，但一定要帶領學生理解這個句子，盡力使學生真正理解含義，真正喜歡它。只有這樣好詞句才能進入他們的心中，化為記憶中永恒的東西。
　　（二）加工摘抄式。
　　何謂“加工摘抄式”？它是針對“直接摘抄”而言的。直接摘抄的句子往往較短，而且雖與自己產生共鳴，但字面上未打上自己的思想烙印。在一篇作文中只適合做題記，或做點睛之筆，但一篇作文的更多篇幅是需要作者自己選擇材料，融入自己的思想進行闡述的。課程背景下的高考作文注意考查學生的認識能力，主要體現在材料與立意的關系上。因為認識是切己的，在考查學生組織材料的能力上就更加強調學生對材料的積累。我們使用時要烙上“我”的印記，突出“我”的情感和思想認識。也就是說我們要讓平常摘抄的材料烙上我們成長的烙印。這樣日積月累，認識能力會逐漸提高，語言表達能力也會相應提高。因為書面表達的能力和學生的思維認識能力是并駕齊驅的。況且，如果摘抄的材料經過自己的精心加工再創造已經成為自己的作品，這樣記憶更深刻，使用時也會更得心應手。比如我一直倡導“述—議”就是這樣一種加工形式。這樣積累的好處，就是把材料與對材料的認識捆綁在一起，把對材料的認識與個人的人生修養結合在一起。這樣加工過的摘抄才是人文載體，是我們人生成長的精神底色。
　　以上兩種摘抄積累需要學生長期堅持，而且教師要經常督查。教師一定要讓學生背誦下來，這樣才能真正收到效果。不過這種語言的積累只是訓練的第一步，只是從感性上讓學生知道什么樣的語言是好語言，精彩的語言，但至于為什么好，他們也許并不知道。積累“讓學生知其然”，但要想讓學生知其所以然，就是下一個步驟所要解決的了。
　　二、仿寫
　　仿寫是借助別人的思維火石擊撞出自己的思想火花。對于精彩的句子、片段，我會先帶學生欣賞，找出句子之所以精彩的原因。經過精心選擇的不同句子，以及段落的分析，我們會得出較一致的結論：要想語言精彩；要善于使用修辭；要巧妙引用名言；要妙用句式；要適當幽默，等等。這種師生共同總結的經驗可以讓學生明白如何讓自己的語言推陳出新，與眾不同。接下來，我會經常選擇好的句子或片段讓學生先分析后模仿，寫完后當堂或利用其它時間在班內展示，好的作品就確定為名言名句，全班都抄下來背誦。這樣在無形中就提高了學生的寫作熱情和自信，效果很好。
　　三、創作
　　（一）學生自主創作
　　在整個高中階段，我對作文教學的安排一般分為三個階段：高一上學期主要是帶學生摘抄積累背誦；高一下學期主要是仿寫訓練；高二及高三在前兩個訓練基礎上，更注重自主創作，不過除了每周一篇的大作文外。我更注重學生的小作文訓練，因為中學生一般不喜歡寫作文，很多人疲于應付，所以激發學生的創作熱情進學重要。因此，我會選擇一些合適的契機讓學生寫小片段作文訓練他們的表達能力。比如學習完《燭之武退秦師》之后，讓他們寫一篇“燭之武，我想對你說”的小作文；學習完《荊軻刺秦王》后，讓他們給荊軻寫一段感動歷史人物的頒獎詞；在學習完《離騷》后，我讓他們以屈原為題材寫一首詩；中秋節到了，讓他們以中秋晚會主持人的身份寫一段晚會開場白或結束語……這些作文的布置都契合學生“那時那刻”的心理需求，也是他們比較感興趣的。因此，交上來的文章，語言都很美。這種在興趣指導下的片段作文訓練多了，學生的語言能力也就無形提高了。到了高三，自然語言功底也就深厚了。
　　（二）教師示范創作
　　除了學生的自主創作外，為了激發他們的創作熱情，我還經常和學生同步創作，并且所有的創作都是由現實生活有感而發，雖然不能稱得上是優秀之作，但因真實、自然而為學生樹立了一個榜樣。我讓他們知道“留心生活細節，用心感受”生活中處處都有寫作素材，這樣師生之間就無形中形成了一種競爭的氛圍，在輕松快樂中讓學生喜歡上寫作，并且自己的作品總會展示出來，讓學生點評，著重提出在語言方面的優缺點，在評論中提高學生的語言鑒賞能力。
　　“冰凍三尺，非一日之寒”。對于剛入高一的學生，教師在指導寫作方面一定要循序漸進，注重基礎，扎扎實實，激發學生的寫作熱情，只有學生基本功扎實了，做到“厚積”了，才會在高考有限的時間內“薄發”。我經過六年的嘗試，不懈地堅持，收獲頗豐，在學校及區、市、省級的歷次作文競賽中，我教的學生總有人獲獎。并且那些剛入校時“作文寫作困難戶”到了高三也不再對作文倍感頭痛了，最起碼語言能力有了明顯的提高。我想這點應該是讓我感到最欣慰的。因為“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，每個學生的能力都能得到提高是我永遠的追求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.新課程標準.人民教育出版社，2006.
　　［2］高新剛主編.滿分作文周計劃.安徽教育出版社，2009.5.