高職大學語文教材編寫的五個基本“現實”

　　摘 要： 高職院校現行大學語文教材存在著不少問題，大學語文教材編寫要照顧到五個基本“現實”，即教學時間現實、師資力量現實、培養目標現實、高職畢業生的就業現實、我國中小學語文教育的現實。
　　關鍵詞： 高職大學語文教材 教材編寫 五個基本“現實”
　　
　　高職大學語文教材是高職大學語文課教學用的，教材編寫要照顧到下面五個基本“現實”。
　　一、教師教、學生學的時間現實
　　我從事大學語文教學，深知現實情況，也作了一些調查，發現在一般情況下，不論是普通高校還是高職高專院校，能“勻”出給“大學語文”課的時間不過一學期，除法定節假日外，學時量也不過是32—48。教育部中文學科教學指導委員會主任委員、南開大學陳洪教授2006年隨機對100所各種類型、各個層次的高校大學語文課開設的情況進行的調查表明，普遍的開設方式是每周一個大課2學時，也有4學時的，所有總學時在32到72學時不等。①這樣一個學期能夠講完的作品不過15—20篇，需要教師緊趕慢趕往前講，教材剩下將近80%的部分得靠學生自己自學。“自學”就是“自己學習”或是“自覺學習”，實際情況卻是大多數學生在這一學期結束后連書都懶得翻動，教材不久就會被扔掉。因此，大學語文教材不能太厚。
　　二、師資力量現實
　　教材的編寫還要考慮教師的實際情況。現今執教大學語文課的一線教師基本都出身中文系，知識結構跟普通大學中文系課程體系一樣分為“文學”、“語言”兩大類，“文學”細分下去有中國古典文學、中國現當代文學、外國文學、文學理論等，“語言”細分下去有古代漢語、現代漢語、語言學概論等。一本大學語文教材，大致上涵括了全部中文專業的知識。一位能夠勝任大學語文教學的教師，不論他是國內哪所大學中文系，哪個專業畢業的，都得是中文專業的“通才”才行，否則就很難教下去。大學語文不是“小兒科”，教大學語文要想教出質量，讓學生叫好，又能扎實提高學生的文化素質和寫作能力，實在“難于上青天”。
　　不僅如此，某些教材還有非中文專業的內容，如溫儒敏主編的《高等語文》。由于登上講壇執教的教師只有一人，他就必須熟悉、通曉“各個領域”的知識，才能夠“通教”《詩經》、《易》、“老莊道家文化”、《九章算術》、《孫子兵法》、“書法藝術與漢字文化”、“乾嘉學派與‘小學’考證”甚至“武俠、言情與通俗文學”等25講內容。這在我國普通高校里有幾位教師能勝任？就算按北大的革新做法，頭一次課就讓學生從25個選題中按興趣選出15個，但是選出來的專題，教師是否就能全教、指導？北大、北師大等中文師資力量雄厚的名校或許可以由“術業有專攻”的教師輪流執教以解決問題，但絕大多數普通高等院校根本不具備這樣的條件。邊緣化的位置、沒辦法評職稱等因素導致大多數資深教師不愿教大學語文，甚至有學校常常把此類課程排給經驗少、教學能力相對差的老師。有些高校大學語文師資本就不足，還安排新來的教師先教三年大學語文，教滿三年走人，再有新人進來接著教三年。這樣的師資力量應用這樣的“新型教材”，怎能把大學語文教好？
　　如果把這些“高頭講章”放在高職院校里，依目前的師資，難上加難。第一，高職院校找到“大師”的可能性為零，別說像解放前清華大學找朱自清、呂叔湘、楊樹達、聞一多、俞平伯、余冠英、王瑤、朱德熙、吳祖緗，山東大學找沈從文這樣學識淵博的學界泰斗和名家來上大學語文課，即使模仿東南大學找王步高、廈門大學找周祖譔②這樣的專家也不可能。第二，高職院校相當一部分大語課教師是隨學院從以前的中專學校升級上來的，在對教材內容的選擇、把握上還有一定的距離，做不到知識、思想文化的自由延伸。第三，隨著高等職業教育規模的擴張，高職院校學生人數日益增多，一大批年輕的大學語文教師被“趕鴨子上架”上崗。年輕教師很難做到“術業有專攻”，即使有，攻得也不夠深，鉆得也不夠透，很難有高水平的授課。很多高職院校為了迎合就業市場需要，獲得企業領導的青睞，力求使學校運行貼近經濟發展，整個學校缺乏追求高深文化和探索學術理論的氣氛，從教大學語文的教師極難在自己的教學崗位上大有作為，想成長為呂叔湘、楊樹達、俞平伯、余冠英式的中文學界一流大家更是難以想象。
　　三、高職的培養目標現實
　　高職教育與全日制普通高等教育的主要區別不在層次上，而在培養目標和辦學模式上。培養研究型、理論型的人才是普通高等教育承擔的任務，高等職業技術教育主要培養技術性應用人才，其特點是不要求人才具有高深的理論知識，但必須具有較強的實踐動手能力，能高質量地承擔生產第一線的工作。高職生在有限的學制中，除了要掌握與專業相關的基礎理論知識，完成計算機等級考試以外，還要花很多時間去實驗室、實訓室進行技能的培訓學習和考核。用人單位很少考查畢業生的語文水平，但是一定會要求有外語、計算機的等級證書。
　　因此，高職院校《大學語文》教材內容的選擇要考慮到高職院校的職業特性，更不能脫離這一特征。
　　四、當前高職畢業生的就業現實
　　當前社會的就業競爭愈演愈烈，沉重的就業壓力從高中畢業生填報志愿起就開始影響學生的專業課程學習選擇。大量學生為畢業時能得到期望的職位，爭先恐后地修習一些在現階段直接用得著的熱門專業或課程。語文功底還算扎實，對語文也有一定興趣的學生入校后，因為就業壓力，也會依據實用性、工具性來選擇課程或主要學習方向。本身語文基礎就不好的同學，則能躲就躲，實在躲不開就敷衍應付，這都是實情。
　　我們必須體諒學生，考慮到學生的難處，在編教材時不能不顧及學生的就業壓力，如果非讓非中文學生都投入大量的時間、精力學習大學語文，是難為學生。真的這樣做，恐怕會引起學生及學生家長的反感。因此，為了使這門課有效，在我國語文教育沒有整體上改變“慢、費、差”現狀之前，教材內容的“量”必須適中，保證在現有時間內力求“有實效”。我們的理想是：“少”而切實，容易激發學生的學習興趣，有明顯的效果。一旦學生感覺收獲頗大，興趣陡增，就會在以后的時間里有時間、有需要而主動學習，并把語文閱讀學習的習慣保持終身，這樣大學語文就完成了自己的使命，達到了“母語教育貫穿人的一生”的目標。
　　五、我國小學、中學、大學三個階段語文教育的現實
　　依據“我國的中小學語文教學效果很差”（呂叔湘語）的實情，片面追求升學率為目的“應試教育”的機械與死板讓不少學生有語文學習的潛力和能力，卻不喜歡語文課，把語文視為乏味的東西，不感興趣。有的高中生選擇理工科專業被錄取后，竟發出“終于可以逃出語文魔爪”的感慨，可見我國中學語文教育弊端對學生的折磨之深，已是冰凍三尺。
　　學生的學習天分各有差異，學生語文學習水平也是參差不齊，有在高考中語文考滿分的學生，但中小學階段語文學習就比較差，偏科的學生很多。
　　某些高職院校在課程開設上過于功利化，對大學語文等公共課不肯加強師資力量，加大投入力度，一般都設為選修課，大班上課，課堂質量不能保證，導致一些對語文本有偏愛的學生上大學后望“語”生畏，滋生反感的情況也有。
　　面對學生這些各不相同的語文基礎和學習特點，一些教材編寫者不管不顧，一個勁地在體例上編入集評、匯評、爭鳴、研究綜述、參考書目等，比任何一本中文專業“中國文學作品選讀”教材更專業、更精深，仿佛它面對的不是大一新生，而是中文系資深專家③，能獲得好效果嗎？大學語文的教學內容設置和教學要求要低于大學中文專業的教學目標，大學語文教材要“博廣”而不能“專深”。
　　
　　注釋：
　　①陳洪.對大學語文課程開設情況的調查及思考.見2006年陳洪在高等學校大學語文教學改革研討會上的講話。
　　②王步高是著名的唐宋詩詞專家，周祖撰是唐代文學研究專家。
　　③鄒巔.現行大學語文教材的失誤及其原因.職業圈，2007，（14）.