從研究性學習與課程改革中淺析高中數學規劃發展

　　摘 要： 本文作者通過對數學研究性學習及普教高中數學課改的分析探討，提出了對高中數學實效發展的幾點看法。
　　關鍵詞： 高中數學 課程改革 研究性學習 規劃發展
　　
　　普通高中數學課程改革是一項難推行、難實施的教研任務。介于承接九年義務教育過關數學和滿足高考制度的擇優教育之間，很難走出一條擁有高中數學特色的教育教學道路。從2001年研究性學習的提出，到2005年新一輪數學課程改革的實施，幾年教學實踐下來，我發現了一些問題，產生了一些困惑，在解決這些問題和困惑中也改變了對數學教學的認識，以及數學課程改革的理念。
　　一、研究性學習下的數學教學改革
　　研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”。
　　這個教學理念的提出是對高中數學發展方向的一次美好愿望，這個理念既體現了學生在教育中的主體性原則，又體現了教師在教學中的引導意義，而且充分體現了素質教育的理念，將數學學科和其他學科聯系起來，在生產實踐，以及社會生活中完成數學教學任務，并且能提升學生的數學應用能力。
　　在這個教學理念下，各省市組織教師不斷教研，深入學習，重新學習教材，鉆研教材，研究教學內容，并通過選修的模式尋求數學與社會生活實踐教學的研究與聯系。但在不斷的實踐中，大多數教師都產生了一些困惑。
　　1.實施開放性教學，給予學生更多的學習空間和思考空間，把更多的注意力集中在學生的主動學習上，讓學生暢所欲言，而傳授知識的另一個主體——教師只作為“指導者”，對知識內容的深度無法拓展，也無法把握，并未切實有效地完成教學任務，更多的是流于形式的教學幻想。
　　2.小組合作更多是一種應付。在排除課堂管理方面的因素下，交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果大打折扣。一味地強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。
　　3.不同學習能力、層次水平下的自主探究更多是讓課堂教學變得沒有章法，缺乏對知識內容深淺不一的綜述。
　　數學知識的銜接問題，以及高考制度的客觀標尺，這些實際問題都難以解決。而研究性學習的提出，被很多一線教師理解為一種理念，一種指導思想，但缺乏嚴謹的過程控制和完善實施方案，缺少具體的管理和規劃，在很多的實際教學過程中，并未取得預期的教學效果。
　　二、新一輪高中數學課程改革
　　新課程改革促進了許多新的教學理念的普及，特別是素質教育的推行，把高中數學教育推到了一個更寬廣的發展道路上。不斷把“教師主導”與“學生主體”這個教育活動的兩個主體融合，在推進“雙基教學”與“學生發展”中也探索著更多的方法和模式。而對“過程與結果”這個客觀實施過程與客觀結果標尺也給出了一定的指導意義。這次數學課改具有更實際的指導意義和可操作性。
　　但在實際的教育過程，有些問題又一一出現在實際的教學環節教學過程中。這不是一節課的問題，也不是一個章節、一個模塊的問題，更不是一個課程案例的問題，而是整個高中三年的數學教學問題，以及面對高考這個客觀存在的問題。特別是高考這個客觀存在的問題，升學的壓力引起的社會壓力，以及學校教育教學壓力，這個巨大的壓力遠比課程改革來得實際，而且是更具體、必須完成的任務。
　　新課程改革從理念上比研究性學習更貼近普通高中的教育教學現狀，更具有實際意義，相對而言更有可實施性。這也是高中數學教研中不斷探索總結積累的經驗。
　　三、普通高中數學課程改革方向的一些思考
　　1.普通高中數學課程改革體現了素質教育與應試教育之間的理念差別。
　　經過近十年的數學教研與探索，不難看出高中數學課程改革的主要矛盾是素質教育與應試教育之間的理念差別。無論是數學結合其他學科，還是結合生產實踐解決實際問題，都是需要數學走出獨立學科的課堂，走向實踐。但高考制度又要求數學教育必須在課堂內進行，畢竟數學成績的獲得，是我國教育一直以來的實踐給出的經驗，強調多寫多練，書山題海。再多的方法，再多的模式，也都是以多寫多練為基本前提。所以普通高中數學課程改革必須以高考制度改革為前提，需要高考制度更側重學生的素質教育，更貼近實踐生產生活。高中數學課程與高考制度有著穩定的相關性和制約性，所以致力于高中數學課程改革，不如思考高考體制自身的發展建設。
　　2.普通高中數學課程改革必須致力于改變學生的興趣取向。
　　在任何的課改中，學習興趣是必須面對的問題。專家、教師無不從學習興趣入手，通過各種模式、各種方法試圖提高學生對數學的興趣。在眾多教學案例中，很多興趣的加入都是強行的灌輸，一次普通的小組討論，一個生活中隨便的實際數學例子，只是一種嘗試。正如苦瓜天生是苦的，怎么改變也不能變甜。但是苦瓜的苦，也有其獨特的意義與價值，沒有學習興趣也并不意味著課程改革的失敗，以及數學課堂的枯燥無味。數學的獨特魅力并不是一般意義的愛好興趣，而是多次邏輯思維嘗試、空間想象力嘗試，多次失敗，從各種角度各個層次中體會到那種成就感。
　　3.普通高中數學課程改革要遵循數學學科本身的特性，也需要具體可行有序、有意的指導和實施方案。
　　抽象思維和空間想象力是數學學科的獨特魅力。但隨著計算機，以及多媒體課件教學等新穎的教學手段逐漸走入數學課堂，許多抽象思維和空間想象變得更直觀，更容易感知，這有助于數學知識的掌握和了解。但這種通過教學手段的設計減少了抽象思維，以及空間想象能力的訓練機會，對于數學學科本身，以及學生學習數學學科而培養出的抽象思維能力和空間想象能力是否有益處，還需更多的驗證。受初中基礎數學的影響，以及高考制度的限制，普通高中數學課程改革需要更多的指導和具體實施的辦法和方案。還需要考慮到數學課程改革后的數學教育具有普及性和可實施性，因此普通高中數學課程改革需要在嚴謹的方案中有序有意地穩步發展。
　　四、結語
　　普通高中數學課程改革在探索中不斷進步，從研究性學習到新課程改革都體現了這一點。普通高中數學課程更趨向素質培養與數學應用能力訓練，引入更多的生產實踐與社會生活，增添數學課堂的趣味性和實際意義。在高考制度的客觀標尺下，更需要從數學學科本身出發，從教育本身出發，探索出一條有數學學科特性的發展道路。
　　
　　參考文獻：
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