實踐新課

　　摘 要： 本文就新課程背景下，如何做好班主任工作。從注重專家引領，汲取新課程改革成功的經驗，班主任角色的轉換，班主任角色的初步定位等方面作了闡述。目的是使班主任深層次、全方位地更新教育觀念、教育行為和教育方式，做“新型”的班主任。
　　關鍵詞： 班主任 角色 轉換 定位
　　
　　2010年我省最后一批進入高中新課程改革，這對我省高中教育工作者特別是班主任提出了更大的挑戰，在學生全面發展中起主導作用的班主任，如何深層次、全方位地更新教育觀念、教育行為和教育方式，正確處理好班主任工作中的各種關系，深刻認識班主任角色在新時期的定位，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代要求的人才具有深遠的意義。因此，如何在新課改中，做一個“新型”的班主任，事關重大。我認為應該從以下幾方面做起。
　　一、認真學習，提高班主任的理論素養
　　2010年5月我市邀請全國模范班主任任小艾為我市班主任作了專題講座，我們深知做好現代班主任必須具備責任心、寬容心、公平心、愛心、細心。12月還邀請全國十佳班主任田麗霞來我校做報告，深刻體會了《田麗霞班主任工作法》的精髓，使我們切實學到了一定的班級管理理念和方法。學校還為班主任訂購了人手一冊的《班主任專業化指南》。利用暑假，我省對教師及班主任進行全面培訓。通過學習，我們更新了教育觀念，深刻認識到班主任工作的新理念主要體現在新學生觀、新班級觀、新班主任觀、新德育觀、新評價觀等方面。
　　新學生觀：學生是具有巨大的發展潛能，有自身特性，是責權主體，是發展的人；新班級觀：班級應是學生幸福成長的家園。學生應是實施班級管理的主體——他律比不上自律。“一切為了每一位學生的發展”，尊重學生的個別差異，“以生為本”班級管理模式作為管理的核心；新班主任觀：民主、平等、和諧的師生關系是班級管理的前提，“班主任是學生主要的精神關懷者”；新德育觀：要求班主任引導學生學會生活、做人、做事和學習，把學生培養成為有專長、有膽識、有情義的人，珍愛生命、敬畏生命的人，富有理想、朝氣蓬勃、德才兼備的人；新評價觀：由評價指標單一向綜合評價轉變，把積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力和正確的人生觀、價值觀等作為綜合評價指標，最大限度地實施“賞識教育”。
　　二、不斷審視，做好自身的角色轉換
　　1.班主任角色由單一型向多元型轉換。傳統觀念下，班主任的角色是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業方面有所長，就可擔任。新課改理念下的班主任，特別是“班主任專業化”的提出，其角色內涵是豐富的：他不僅是“組織者”、“管理者”，而且是“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康的咨詢者”，更是“是學生精神的關懷者”，等等，而所有這些內涵對新的時期班主任提出了新的要求。
　　2.班主任角色由權威型向對話型轉換。傳統教育的班主任培養出來的學生守紀、順從、依賴性強、獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上創新精神。新課改理念呼喚一種新型的民主、平等、和諧的師生關系，需要班主任加強與學生之間的相互理解、相互溝通、相互協商、相互寬容。深入學生內心，傾聽學生心聲，與學生溝通、對話，用尊重、信任、理解來建構良好的師生關系。這就要求班主任以“對話者”“引導者”角色，樹立起新時代“生活導師”的形象。
　　3.班主任角色由高耗型向高效型轉換。傳統教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，要求勤跟班“五到場”，耗費了很多時間與精力。新課改理念下的班主任把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。
　　4.班主任角色由經驗型向研究型轉換。班主任應充分意識到：教育經驗固然重要，但經驗不等于科學。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發展著的主體，不能生搬硬套陳舊的方法。現代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體。在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“研究型”的班主任。
　　5.班主任角色由封閉型向開放型轉換。傳統教育意義上的班主任傾向于自已一人包干。結果往往導致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任首先認識到自己是班級各種教育力量的協調者，是聯結任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，主動聯合任課老師、學生家長、社會共同商討班級管理的教育對策。應以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。
　　6.班主任角色由管制型向合作型轉變。傳統教育理念下，班主任按照已設定好的規章制度去管理教育學生，班主任與學生之間是“管”與“被管”的關系。新課改強調教師要與學生溝通、交流與合作，培養學生的合作意識。因此，班主任要善于與學生溝通，交流各自的生活體驗、人生理想、對班級建設的想法等，在此基礎上師生攜手共建美好班集體。
　　三、實踐新課程，做好自身多重角色的定位
　　1.班主任是學生精神的關懷者。新課程改革中指出，課改是為了一切學生的發展，為了中華民族的振興。這里的發展指的是學生的全面發展，它包括人的生理發展和心理發展。德國教育家雅斯貝爾斯認為：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”班華教授在他的《專業化：班主任持續發展的過程》一文中明確指出：“班主任是學生主要的精神關懷者。”班主任教育勞動的主要的、內在的目的是育人，教育勞動的主要內容或者說實質上就是關懷學生的精神生活、促進學生的精神成長。因此，精神關懷是班主任教育勞動的核心內容。
　　2.班主任是班級工作的設計者、組織者，是管理者，更是引導者。新課程理念下的班級管理提倡自主化管理。“自主化班級管理”是指在創新教育理論的指導下進行教師的自主管理、學生的自我管理，以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。因此，班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來。班主任要從“主任”角色中走出來，把自己當作班級這個大家庭中的一員，與學生交朋友。這樣雙方才能平等對話、互相理解、互相配合，才能創建良好的、民主的、平等、和諧的師生關系。以積極的情緒、開放的心態、欣賞的眼光去對待班級的每一位成員，使他們在激勵和引導之下去認識自己、發現自己，去感受學習、生活的樂趣。這樣才能激發學生的求知欲，活躍學生的思維。這才是班主任由管理者轉向指導者應當確立的基本觀念。
　　3.班主任是愛心使者，是學生的知心朋友。蘇霍姆林斯基說：“只有熱愛學生，才能打開學生的心扉。學生才會向你傾吐心里話，教育才會成功。一個對學生缺乏愛的教師，他的收獲將為零。”班主任應以其真摯的感情和深沉的愛心與學生交朋友，實現師生間的心靈溝通，與學生形成一種朋友關系，才容易進入學生群體，更有利于班級管理。對學生必須真誠、平等，經常站在學生的角度，設身處地為他們著想，經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心，客觀、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。這樣學生才會信任你，把自己想法和盤托出，同時也會理解班主任的工作，配合班主任的工作。
　　4.班主任是學生的心理疏導者。“處天外遙望地球很小，居體內細察心域極寬。”這是魏書生老師的兩句精彩詩句。一個學生就是一個世界。青春年少是人生最寶貴的黃金年代，是身心發育、勵德睿智的關鍵時期。由于社會閱歷不足、身體與心理的發育不同步等原因，導致學生在成長過程中容易出現一些心理困擾。班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界。班主任應學會綜合運用心理學和心理疏導的方法，幫助學生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養學生的社會適應能力。引導他們全面發展，真正成長為道德優秀、知識豐富、體魄強健、美感豐富的一流人才。
　　5.班主任是“學校—家庭—社會”教育的聯絡員。21世紀，社會、經濟、文化的多元化，學生面臨更多的選擇。對學生的人格形成不再是父母決定，更不是學校或老師決定的。父母、長輩的期待與管束，學校文化、德育熏陶和教育，社會各方面的輻射力，學生自我意識的覺醒等幾種力量影響著學生的人生選擇與人格形成。要協調好這各種力量，使學生健康成長、全面發展，班主任就要搭建好學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁。
　　6.班主任是學生成長、獲取知識的信息平臺。班主任一定要跟上時代潮流，與時俱進，“想學生之所想，會學生之所會”。學生喜歡上網，老師就要學會上網，學生有QQ號，老師也該有，而且可以用它來作為與學生交流溝通的平臺。我們現在面對的是朝氣蓬勃，有思想、見識廣，自我表現欲望較強的學生群體。這就要求班主任轉變觀念，做與時代同步的現代型班主任。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息，要成為學生信息交換的平臺。
　　總之，新課程背景下賦予班主任多重的責任。班主任必須做好角色的轉變，充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，擺正位置，定位角色，做好“新型”的班主任。只有這樣，班集體才會不斷地走向成功，才能符合新課改的要求，才能培養適應時代發展的高素質人才。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］陳尚志主編.人的自由全面發展論.中國人民大學出版社，2004.7.
　　［3］李楠明.價值的主體性.社會科學出版社，2005.2.
　　［4］如何推進素質教育.甘肅日報，2007-4-29.
　　［5］班華.中小學班主任專業化的理論與實踐［M］.桂林：漓江出版社，2003.10.
　　
　　本文是中國教育學會“十二五”規劃課題“師生協作管理模式下班主任角色研究”論文。