生物課堂教學中激勵策略的運用

　　心理學研究表明：學習情感是影響學習活動最積極、最活躍的因素，而教學情境又是激發學生學習情感最直接的原因。每一位教師都希望課堂上學生能夠積極、主動地參與到教學活動中來，但怎樣才能激起學生積極參與課堂活動的興趣呢？青少年學生都有好奇、好動、好問等特點。滿足學生的心理需要，可使學生產生積極愉快的學習情感。因此，從學生的心理特點出發，創設課堂教學中的激勵情境，以情激趣，在生物課堂教學中恰當地運用激勵策略，能夠充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性，促使他們在成功的歡樂中充滿信心的學習，使學生的潛能得到挖掘，個性得到和諧發展，從而大面積地提高教育教學質量，這樣才能實現生物課堂的素質教育目標。
　　一、運用肯定激勵，激發學生學習熱情
　　良好的開端是一節課成功的開始，適當運用激勵，能使學生的學習熱情提高，更快地進入生物課的學習狀態。每節課剛開始，學生的注意力往往不夠集中，還沒有從課間的嬉鬧中轉移過來，學習的主動性較低。此時的激勵對學生這一節課的心理活動有著積極的影響，制約著學生的認知活動的進程和質量，關系到學習過程中的主體作用的發揮。因此，教師應根據授課內容與教材特點，精心設計富有情趣的導課，吸引學生的注意力，刺激學習情緒，誘發他們積極思考。例如：在學習“減數分裂”時，我先提出一些有絲分裂的問題，讓學生回答，然后對學生的回答給予充分的肯定。在這個問題導入的過程中，我抓住心理激勵契機，肯定大家的成功表現，并指出本節課的內容與目的要求，使學生消除對新知識的恐懼感而躍躍欲試，營造了一個積極的學習氣氛，讓學生都以積極的心態進入新課的學習中去。教師應創設課堂教學的激勵情境，喚起學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，在“好學”、“樂學”的情境中，造就文化素質和身心素質全面發展的高素質人才。
　　二、運用課堂問題，激勵學生求知欲
　　建構主義理論認為：學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。教師在教學過程中只是學生意義建構的幫助者，而非知識的灌輸者。教學活動的本質是學生的學習活動，即“學生是問題的提出者，探究方案的設計者，解決問題的實踐者”，在這一活動中教師的作用重在“喚醒、鼓勵和激勵”。但在實際的課堂教學中，學生只習慣于回答問題，即使教師巧設認知沖突，甚至做了和學生的認知產生矛盾的提問或演示實驗，學生也只有一點好奇心，而不能把好奇心轉變成具體問題，更談不上把疑惑轉變成探究計劃，學生發現問題的能力很弱，何來高效課堂，怎能提升學生的學習能力？發現問題在一定程度上來說就是創新能力的前提和基礎。因此，教師不但要有豐富的知識善于答疑，而且要研究教法，創設情境，善于激疑，使學生在自主釋疑的過程中掌握科學知識，提升學習能力。
　　1.鼓勵學生質疑問難
　　教師應營造良好的課堂氛圍，讓每個學生敢于提問。心理學研究表明：學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能真正地表現自己、創造性地發揮潛能。因此在教學過程中，教師要平等、民主地對待學生，放下架子，創設寬松、和諧、民主的教學氛圍，既要經常性地鼓勵學生大膽提問，又要設法保護學生提問的積極性；要用親切自然的語言、和藹可親的態度不斷鼓勵學生，讓學生有足夠的心理安全感，讓學生在一定的指導下，獨立地研讀教材，力爭自己提出問題應鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰權威，敢于標新之異，不斷激活學生的思維火花，促使學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質，形成良好的提問習慣。積極評價，讓每個學生樂于提問。激發學生強烈的好奇心是發現問題的一個重要來源。對于學生提出問題后，教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，不失時機地肯定和表揚，哪怕是錯誤的問題，也表明學生已經進行了一番思考，已向真理邁進了一步。由于學生原有的知識基礎不同，領悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師都應正確處理，給予積極評價，對學生提問的肯定是最好的激勵，從而使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣，使學生有一種“成就感”。而他們當其才能得到教師的承認時，就會提高自信，肯定自我，產生一種發揮更大才能的心理。因此，教師的熱情鼓勵無疑是一種催化劑，可以鼓勵學生發現問題并樂于提出新的問題。
　　2.啟發引導學生，激勵學生發現問題
　　培養學生發現問題是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段教師應把著眼點集中到自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材特點精心設計提問，向學生展示發現問題的思維過程，為學生作出示范，使學生受到啟迪，學會發現問題的方法。課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍。好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。通過自己的教學實踐我感覺好的氛圍的形成重要途徑就是“激勵”。例如，教師一般課下要布置預習任務，如果教師不注意預習任務的有效檢查，學生的預習也就流于形式，同時學生的預習水平和能力也得不到提高。對于學生的預習情況，我習慣讓學生首先提出自己預習中的問題，然后通過提出問題檢查激勵學生的預習。檢查的問題大都是學生能自己解決的題目，通過學生的自我展示達到激勵學生課下預習。同時對于學生提出的預習問題給以肯定，激勵學生善于發現問題、提出問題。這樣學生的問題意識逐漸增強，課堂上學生的思維就活躍起來，好的課堂氛圍自然就會形成。學生的問題很多，以至于有一些我根本無法回答也不會回答。但是我不能因為學生的問題多，影響課堂教學而否定學生的問題和不讓學生自己提出問題，學生對什么都感到好奇，并且年齡越小，好奇心越強。而隨著學生年齡的增長，學生的問題也就越來越少，這與學生知識水平和知識多少有關系。但我感覺還有很大一方面是學生年齡大了，羞于提出問題，特別是自己感覺很幼稚的問題。這與教師對于學生問題的評價態度有很大的關系。
　　三、激勵性評價，讓學生體會成功
　　1.構建分層的評價標準
　　多元智能理論認為，每個正常個體都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強項和弱項存在著極大的差異，在認知方式上也不同。這樣的闡述所隱含的潛臺詞是：每個學生都是優秀的。該理論重視個體智能差異，提出相應的多元評估；該理論主張“智能展示”評估方法，允許學生以各自認為合適的方式展示所長；強調“學生過程檔案”關注個體成長歷程；強調情景化評估注重學生實踐能力。因此，新課程理念下的課堂評價，教師首先應尊重正視學生具有的多元智能，秉持熱切的期望來觀察、關注和接納學生，建立“分層多維”的評價標準，來肯定和促進學生的豐富潛能，支持和推動學生的生命成長。這里的“分層”，是指縱向的程度；“多維”，是指橫向的指標。“分層多維”是對評價標準多元化的具體表現。我認為，確立生物評價的標準“多元化”，是課堂評價促進學生差異發展的重要前提。
　　2.實施評價主體的多元化
　　課堂評價能夠兼顧教師評價、學生互評、學生自評等多種方式的優化并存，引領學生走出消極被評的尷尬局面，調動批判反省的固有潛能，使其在評價主體間蓬勃鮮活的信息互動體味課堂的民主氛圍、獲得積極的成長體驗。但是，這并不意味著所有的課堂評價都需多方參與。教師應該根據課堂現場的即時狀況靈動地有選擇地加以組織。每個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望，他們都渴望得到別人的注意。人無完人，如果我們看到的只是學生的缺點，并且揪住學生的缺點不放，久而久之學生就對自己失去了信心，就會自暴自棄從而出現厭學的情緒。如果我們多注意發現學生的優點，并最大限度地創設和實施多種激勵機制，讓學生體會到成功，那么激勵教育就會增強學生改掉不良習慣的信心和勇氣。在實際的教學中，無論在哪些方面，教師應盡量去挖掘學生身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定，讓他們體會到成功。如學生成績有所進步，及時說聲：“這次成績進步了，相信下次你會更好”；看到學生勞動很賣力，及時給以表揚；看到幫助學生學習的現象，及時拍拍學生的肩膀，給以贊許的目光等。這樣的鼓勵和贊許會使，學生由衷地體會到老師的信任和激勵，會使其學習和工作更上一層樓。
　　四、關注后進生，激勵后進生進步
　　每個班中都有后進生，后進生的工作是比較難做的，并且后進生的一些不良習慣還會影響到其他的同學。后進生現象形成不是一朝一夕的。因此，轉化他們的工作也不會是立竿見影的，并且在轉化原有后進生的過程中還會產生新的后進生。但是，我們應堅信一切事物都可以轉化。怎樣轉化后進生？我感覺激勵教育是有效的途徑。因為后進生學習成績不好，有一些不良的習慣，幾乎受到每一個人的冷落，有的甚至是自己的父母。相對而言后進生更渴望進步，渴望尊重，取得理想成績。其一旦有了進步，受到老師的表揚和鼓勵，就會感到興奮，激動，并喚起他們對更大成功的追求。因此，在課堂上對后進生的正確回答，我們要及時給予表揚和肯定，多用激勵性語言，在課后的練習中，對做得好的地方可以打高分，或寫上“有進步”等批語。對其在考試中取得的進步，哪怕只有一分，教師都要當眾表揚，肯定他們的勞動成果。后進生由于有了成就感，對學習就會滿懷信心，提高學習興趣，成績自然也會提高。