新課程理念與地理教學(xué)反思

　　摘 要： 高中新課程的實(shí)施，給地理教學(xué)帶來(lái)了很大的變化，地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。為加強(qiáng)有效教學(xué)、有效反思，引領(lǐng)教師走出機(jī)械運(yùn)動(dòng)、走向?qū)I(yè)發(fā)展，教師需要不斷反思。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 地理教學(xué) 教學(xué)反思
　　
　　教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)流程和教學(xué)反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
　　反思一：反思成功、失敗之處。
　　地理課本一些基礎(chǔ)知識(shí)是眾多教師經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。因此，教師應(yīng)按照教材的邏輯講授。
　　［案例］“全球性大氣環(huán)流”教學(xué)片斷：
　　由于地球時(shí)刻不停地自西向東自轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)不一，則引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。以此形成三圈環(huán)流。
　　教師發(fā)放相關(guān)習(xí)題資料，學(xué)生分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。十分鐘后，展開(kāi)交流。通過(guò)做題學(xué)生充分驗(yàn)證三圈環(huán)流是正確的。
　　［反思］沒(méi)有根據(jù)教材所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值教學(xué)，而在教學(xué)中將結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。這就相當(dāng)于事先將結(jié)論告訴給學(xué)生再讓學(xué)生應(yīng)用，學(xué)生自主探究的能力沒(méi)有得到發(fā)揮。
　　反思二：地理教學(xué)方法的應(yīng)用。
　　地理教學(xué)方法是千頭萬(wàn)緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫(huà)概念圖等教學(xué)方法客觀上沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。
　　［案例］世界氣候類(lèi)型的判別，教給學(xué)生判斷氣候類(lèi)型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。
　　［反思］通過(guò)分析地理事實(shí)材料、圖表等，說(shuō)明地理特征、地理事物類(lèi)型和地理因果關(guān)系，一般都有一定的教學(xué)程序和判別法則。把這些程序和法則教給學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性。
　　反思三：學(xué)生表現(xiàn)。
　　個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會(huì)有令人拍案叫絕的見(jiàn)解，拓寬教師思路。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問(wèn)、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)、考試等過(guò)程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對(duì)癥下藥。
　　［案例］有一道將等壓線、等高線、風(fēng)向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時(shí)，老師先征求學(xué)生的見(jiàn)解，這道題應(yīng)從哪里入手。有同學(xué)說(shuō)從風(fēng)向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢(shì)高低，最終確定河流流向；有同學(xué)說(shuō)，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發(fā)育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流。“妙，這么簡(jiǎn)單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。
　　［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過(guò)去了，關(guān)注個(gè)性、關(guān)注差異、關(guān)注錯(cuò)誤，仍是我們教學(xué)的永恒追求。
　　反思四：教學(xué)細(xì)節(jié)。
　　對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問(wèn)題指向不明會(huì)“誤導(dǎo)”學(xué)生；認(rèn)為“拖堂”是無(wú)足輕重的“小事”；“是不是，對(duì)不對(duì)，什么”等簡(jiǎn)單、低層次問(wèn)題，看似活躍課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動(dòng)作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
　　［案例］一節(jié)教學(xué)觀摩課，老師憑借縝密的預(yù)設(shè)、精湛的技藝，在教學(xué)中掀起一個(gè)又一個(gè)高潮。不知不覺(jué)中，下課鈴響了，可教師仍繼續(xù)她的練習(xí)講解。這時(shí)，教室外面變得異常嘈雜，學(xué)生面露焦躁神色，有的已經(jīng)合上書(shū)本、收拾書(shū)包，有的在竊竊私語(yǔ)、四處張望……學(xué)生原本享受到的美好體驗(yàn)被消耗殆盡。
　　［反思］許多教師對(duì)“拖堂”這一細(xì)節(jié)習(xí)以為常，認(rèn)為無(wú)傷大雅，甚至認(rèn)為是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。其實(shí)，靜坐了45分鐘，進(jìn)行高強(qiáng)度思維活動(dòng)的學(xué)生迫切需要休息，進(jìn)行身心調(diào)整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。
　　反思五：媒體運(yùn)用。
　　成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將原來(lái)說(shuō)不明白的問(wèn)題說(shuō)明白，難以觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。
　　［案例］在講自然災(zāi)害（地質(zhì)災(zāi)害）的危害時(shí)，我以最近發(fā)生的一次地震災(zāi)害為例介紹地震的危害，地震會(huì)引發(fā)海嘯，繼而播放日本地震時(shí)人們記錄下來(lái)的影響。
　　［反思］利用多媒體演示，把教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，符合課標(biāo)中學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)有用的地理的要求。
　　反思六：板書(shū)設(shè)計(jì)。
　　運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言、圖解、圖表等形式將教材內(nèi)容分類(lèi)、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解、掌握。
　　［案例］圖解式板書(shū)可將抽象的地理內(nèi)容，借助板圖與板書(shū)相結(jié)合，詮釋地理事物在空間及時(shí)間上的變化規(guī)律。
　　［反思］在確保科學(xué)性的前提下，可采取多種方法：與學(xué)生一起討論，共同完成；設(shè)計(jì)為圖表，留有空白，學(xué)生邊學(xué)邊填；教師提出要求，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己擬定，等等。
　　反思七：再教設(shè)想。
　　經(jīng)過(guò)上述全面回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要?dú)w納取舍，對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
　　［案例］學(xué)習(xí)“世界人口的分布”：
　　原預(yù)設(shè)：學(xué)生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區(qū)，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。
　　再預(yù)設(shè)：找出世界四大人口稠密區(qū)后，先讓學(xué)生思考“為什么四個(gè)地區(qū)的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”
　　［反思］原預(yù)設(shè)有“牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，沒(méi)有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。再預(yù)設(shè)則先讓學(xué)生自己作出造成人口分布不均勻現(xiàn)象的假設(shè)，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對(duì)比分析，檢驗(yàn)假設(shè)，形成結(jié)論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
　　“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進(jìn)中且行且思。只有這樣不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷提高教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，２００４.
　　［3］朱翔.論地理思維創(chuàng)新［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，（3）:4.