初中思想政治課堂提問之藝術

　　古語云：學起于思，思源于疑。朱熹說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，人的思維往往從問題開始。同樣，在全社會呼喚要積極發展學生創造性思維、培養創新能力的今天，教師在課堂教學中要精心設計問題、講究提問藝術，要竭力點燃學生思維的火花，激發他們求知的欲望。只有懂得提問的藝術，才能不斷引導學生、啟迪學生進行積極思考。由此看來，初中政治教師探討課堂提問的藝術就顯得極為重要。
　　一、初中政治課堂提問存在的問題
　　當前，許多政治教師對政治課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，根本不講究藝術。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝通，問法單調。很多堂課上，看似有問有答，但實際上卻缺乏實用價值，置學生于被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發學生的智力。隨著學生年齡的增長、心理的成熟，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望與日俱減。到了初三年級，由于政治課的信息量增加，再加上升學指揮棒的作用，許多初中政治教師就忙于趕進度，更無暇顧及課堂提問的藝術。導致學生被動接受知識、思維不活躍、不敢主動發問，教學雙邊活動嚴重傾斜，與國家政治課程標準的教學理念背道而弛，教學效果可想而知。
　　二、有效課堂提問的重要性
　　著名教育家陶行知先生有一句名言：“發明千千萬，起點是一問。”富有藝術性的課堂質疑，不僅有助于教師順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有利于激發學生的創造性思維。此外，有效的課堂提問還是實現有效的課堂教學的重要途徑之一，課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的課堂提問，可以提高教學質量。因為恰到好處的提問，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。因此，教師深入挖掘有效的課堂提問潛力是很重要的。
　　三、對政治課堂提問藝術的探討
　　1.新課導入，提問要講究藝術。
　　新課導入是一堂思想政治課的開端部分，它的好壞直接關系到這堂課的成功與否。如果教師能夠運用新穎恰當的新課導入方法，既可順理成章地引出下一個環節“主題教育”中的思想觀點和道德觀念，又可激發學生的學習興趣，從而達到為展開整個課堂教學和提高課堂教學質量服務的目的。因此，在導入新課時，必須講求提問的藝術性，要根據教材內容，多渠道、多角度地設計提問。
　　2.課堂提問要創建良好的問題情境。
　　創建良好的問題情境是指老師通過語言、聲調、感情色彩或設置形象的場景、活動，激起學生的情緒、情感及豐富的想象力，從而把學生帶入文本情境中的一種方法。良好的課堂氣氛能夠充分調動學生回答問題的積極性，激發他們的學習熱情。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。所以，教師要善于創設良好的課堂答問氛圍。良好的答問氛圍必須創設良好的問題情境。具體可以通過以下一些方法。
　　（1）鼓勵學生多提問。
　　在課堂教學中，教學是教與學的雙邊活動，是互動的，對立統一的。但長期以來，有些教師總是以先知先覺者的姿態滔滔不絕地向學生灌輸知識，成了知識的播種機，而學生成了被動接受知識的大容器。這種不顧學生實際，一廂情愿說教的模式，使得學生不敢提出異議，不會提出自己的觀點和想法，壓制了學生主觀能動性和創新思維的發揮。這與當今所倡導的實施素質教育，培養學生的創新意識和創新能力的要求是不相符的。因此，轉變這一狀況，教師必須改變傳統的教學模式。善于提問，同時注意發揚教學民主，鼓勵學生對同一個觀點提出不同的看法。要求學生不盲目迷信權威，不墨守成規，積極思維，引發對問題的思考，主動獲得知識。這是培養學生求知能力和創新精神的必然要求。
　　（2）課堂提問要把握好切入點。
　　課堂提問是一門藝術。一個好的開始，不僅可以活躍課堂氣氛，引發學生的興趣，而且可以提高學習質量。為了使課堂提問更有效，必須掌握好課堂提問的切入點。比如，在傳統的教學模式中，往往在課后由老師來總結重點，分析難點，學生則亦步亦趨地跟著老師的思路走，這看上去似乎是把這些重點、難點解決了。但是，當老師把這一切都包攬了的同時，就相當于是在學生還沒有發現問題的時候就已經將問題的答案拋了出來，所以很難引起學生的興趣，也不能有效培養學生的思維習慣。所以，作為教師，我們既要學會把教材的重點、難點作為切入點有效設計問題，又要放心地把自主思維的主動權交給學生。在強化新知識時，要抓住知識的重點，巧設提問讓學生由疑惑不解，進而積極思維，到最后豁然開朗。如此遞進，將會達到更加完善的學習效果。
　　（3）掌握多樣的提問方法，提高學生的思維品質。
　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”問題是思維的向導，只有把問題設計得巧妙，學生才會積極思考。因此，教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種提問方式，激發學生思考的欲望，提高學生的思維品質。這就要求我們根據不同素材采取不同的提問方法。比如，可以深題淺問，也可以淺題深問。也就是對一些過深的問題作比較淺易的處理，或者對看似淺顯的問題作深入的探究。此外，可以整題零問，也可以零題整問。也就是對一些龐大復雜的問題，為了避免學生失去興趣，要拆成幾個小問題；或者對一些簡單零碎的問題，進行整合，抓住關鍵，牽一發而動全身。還可以誤區設問。根據教學中學生易錯易漏的知識內容、難以掌握的基本技能等地方預設陷阱，讓學生預先體驗錯誤，這樣就可以杜絕或減少犯同樣的錯誤。另外，還可以延伸提問。對于同一個問題，從不同角度向學生提出問題，運用條件的變化和結論的延伸，以及條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題。這樣不僅有助于學生縱穿橫拓的思維活動，而且有利于提高學生的思維能力和自主探索的能力。
　　（4）課堂提問時要掌握提問技巧。
　　思想政治課的提問是多種多樣的，但無論采取什么方式，都要圍繞教學的中心、重點和難點，以及學生的實際情況，做到靈活運用，巧妙設計，易難適度，重在啟發。也就是說教師在課堂提問時候要掌握提問的技巧。提問技巧首先在于精心設計問題，教師在設置提問時，應該盡量結合教學的內容和學生的實際，找準提問的角度和時機，增強問題的針對性，從而促使其積極思考。強烈的好奇心是中學生的心理特點之一，形式新穎的問題能激發學生的好奇心。在思想政治課教學中，教師提問應從學生的知識水平出發，把握好知識難易程度。如果提問過于簡單，學生會失去思考的興趣。如果太難，又使學生望而生畏，失去思考的信心。教師的提問，還要因人而異，對不同層次的學生，提問的方式、次數和難易程度應有所區別，同時要把握住提問的時機。
　　總之，在初中思想政治課堂教學中，每一位教師都要高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發掘課堂提問的技巧，讓課堂提問真正發揮出作用。