體育教育專業健美操專選課程過程性評價探討

　　摘 要： 采用特爾菲法、實驗法和文獻法，以菏澤學院體育系05本科班健美操專選隊學生為研究對象，做一個學期的健美操專選課程過程性評價研究。研究表明：健美操專選課程過程性評價體系克服了僅僅以技術測試為主的評價方式，強化參與及效果，同時注重情感態度評價，對學生實施個體化評價，對學生進行縱向比較，注重健美操學習的進步和發展，激勵學生，增強學生健美操學習的自信心和自主性，收到很好的教學效果。健美操專選課程過程性考評系統有利于改善學生的學習行為，提高學生的學習積極性、主動性和自覺性。這說明建構過程性考評系統有利于提高學生對健美操專選課程的學習興趣、學習的認真程度和學生對教學的滿意度，對于實現教學目標的達成具有很大的促進作用，從而可以提高教學質量。
　　關鍵詞: 體育教育專業 健美操專選課程 過程性評價
　　
　　1.問題提出
　　教學評價是依據一定的教學目標，通過使用一定的技術和方法對教學活動進行評價的過程。作為體育教學過程的一個基本環節，體育教學評價是學校體育中的一項日常工作，它能夠對體育教學活動及其效果進行判斷，及時取得反饋信息，針對問題進行調整教育教學過程，從而從整體上控制、調節體育教學活動的進行，同時也能有效地使教學活動向預定的目標發展，保證體育教學活動朝向和達到體育教育目標的功能。
　　近年來隨著課程改革的不斷深入和理論工作者的努力，在課程教學評價方面取得了較大的成績和成功的經驗。對體育教學評價理論和實踐的發展起到了促進作用，但應該清醒認識到多年來我國關于體育院校健美操專業課程教學的評價內容、評價方法、評價主體等方面的研究還不夠深入，特別是過程性評價方面，針對健美操教學的評價體系不夠完善，發展相對滯后。
　　終結性評價注重的是最終成績，而忽略學生在原有水平上的提高，學生在個性發展方面的提高及學生評價的多方面性，在近些年的實踐中，教育者逐步接受了過程性評價，終結性評價模式也逐步轉化為兩者的結合，體育教育專業健美操專業具有跨學期跨學年的長期性特點，所以更不能依賴單一的教學評價模式，應在素質教育的大背景下，構建健美操專選課程過程性多單元評價體系，促進體育教育專業健美操專選課程過程性評價向多元化科學化方向發展。
　　2.研究對象與方法
　　2.1研究對象
　　菏澤學院體育系2005—2006級健美操專選學生。
　　2.2研究方法
　　2.2.1特爾菲法：對多年從事健美操教學與訓練工作的教授、教練員和部分從事健美操理論、教育理論研究的專家學者進行調查，調查共分兩輪，從指標中篩選出權重系數較高的指標設計問卷，并對問卷進行信度、效度檢驗。
　　2.2.2實驗法：將體育系2005級、2006級健美操專修學生分為對照組與實驗組。對照組采用終結性學習評價，在一個學期專修課結束時進行基本技術、身體素質評價考核；實驗組采用過程性學習評價，在一個學期的專修過程中，每月進行基本技術、身體素質及態度（自信心及表現力）的評價，按照逐步漸進提高標準的方法進行過程評價考核；最終評價的標準和內容相同。
　　2.2.3評價方法及評價標準:
　　2.2.3.1自編操:全體學生按名單依次組合，三人一隊，由專業健美操教師三人組進行評估。項目為隊形、操化動作、難度動作、態度四項；評定等級為:A、B、C三級。隊形整齊，動作美觀大方，自信，表現力強為A；隊形稍有凌亂，動作基本完成，自信，表現力較強為B；隊形凌亂，動作完成不規范，表現力較差為C。
　　2.2.3.2難度動作：按照動作規格分為三級，評估組進行綜合測評。
　　3.研究結果與分析
　　3.1健美操專選課程過程性考評系統建構
　　健美操專選課程過程性考評系統建構以學生的過程性學習評價理論為依據，對20名具有中級以上職稱的健美操專選教師，教練員進行了兩輪調查，結果顯示：95.2%的人認為有必要建立過程性考評系統，對學生的學習進行過程性學習評價，及時反饋學生對于教學目標的達標程度，3.5%的人認為無所謂，只有1.3%的人認為沒有必要?？梢?，對現行終結性考評方法進行改革，建構多學期過程性考評系統，是當前我國體育教育專業健美操專選課程考評制度改革的趨勢。
　　根據健美操項目的專業特點，對健美操專選課程過程性評價系統建立身體素質、和基本技術設置多個指標，并運用專家訪談和問卷調查，篩選出權重系數較高的身體素質和基本技術指標共11項（見表1），分別抽取高、中、低三個水平層次的學生進行兩輪測試，能夠科學、準確地反映出學生對于教學目標的達標程度，具有較高的信度和效度。
　　3.2過程性評價對健美操專選課程教學效果的影響分析
　　3.2.1對學生學習水平的影響
　　實驗前（表2）對學生的基礎情況進行的同質性檢驗，根據對實驗班和對照班的身體素質和基礎情況的檢驗發現，該群體不存在顯著的差異性，具備進行健美操教學實驗的基本條件。
　　實驗后通過對該群體的各項指標進行差異性檢驗（表3），發現使用新的教學評價體系的班級，學生學習的積極性和主動性要高于對照組，且在技術技能、專項素質和學習態度的評價方面明顯高于對照班級，大部分指標出現顯著性差異。從表3可以看出，在健美操教學中采用不同的評價體系，對于學生的健美操學習產生了不同影響。由于新構建的評價體系與健美操課程目標相一致，體現了全面發展的教育思想。因此，實驗組學生在學習水平優于對照組說明多學期考評系統的建立與應用，能夠很好地提高學生健美操專選課程的學習水平。
　　3.2.2對學生學習態度的影響
　　表4中的調查表明，由于教學中采用了新的學生學習評價體系，對培養學生的學習興趣起到了積極的促進作用。從學生對于健美操教學評價內容的滿意程度來看，實驗班級的滿意程度高于對照班，這說明新構建的健美操教學評價體系符合學生的學習需求，深受學生的歡迎。根據學生的具體情況和健美操教學特點，在內容上突出了健身性，體現更大的選擇性和層次性，給學生較大的選擇空間。新構建的健美操教學評價體系克服了僅僅以技術測試為主的評價方式，強化參與及效果；同時注重情感態度評價，對學生實施個體化評價，對學生進行縱向比較，注重健美操學習的進步和發展；激勵學生，增強學生健美操學習的自信心和自主性，收到很好的教學效果。健美操專選課程過程性考評系統有利于改善學生的學習行為，提高學生的學習積極性、主動性和自覺性，從而說明建構過程性考評系統有利于提高學生對健美操專選課程的學習興趣、學習的認真程度和學生對教學的滿意度，對于實現教學目標的達成具有很大的促進作用，從而可以提高教學質量。
　　4.結論及建議
　　4.1在健美操教學中學生過程性評價體系的構建，符合現代教育理論和教育思想，對激發學生的學習動機，提高教學效果具有一定的積極作用，提高學生的學習水平，促進學生運動技能形成在教學目標設定方面的多層次實現。
　　4.2健美操專選過程性考評系統符合教學評價的目的和學生的身心要求，其評價指標的選擇具有代表，標準設計符合體育院校學生的健美操學習水平，有利于提高學生對健美操專選課程的學習興趣、學習的認真程度和學生對教學的滿意度，對于實現教學目標的達成、教學質量的提高具有很大的促進作用。同時，還可以改善學生的學習行為，使學生籃球主修課程學習更加積極、主動和自覺。
　　4.3當評價體系與教育目的相一致并逐漸完善時，評價會作為一種教育手段，引導著教學雙方朝著教育目標前進；會有效促使學生的綜合素質和個性特長在其已有的基礎上，全面、主動、和諧地發展。
　　
　　4.4教學評價體系更加科學化、民主化，注重“三維”的綜合評價。所謂“三維”綜合評價就是指在評價體育教學效果時，不僅從生物學角度評價其提高生理機能的效果，而且要從心理和社會的角度來評價體育教學的效益?！叭S”綜合評價的目的由單純的劃分等級的做法轉變為把評價作為促進學生發展的重要手段，重視發揮評價的“形成”、“診斷”、“改進”作用；評價方式由單純的定性或定量方法轉變為把定性和定量綜合起來，在重視他人評價的同時，也重視自我評價，把他評與自評結合起來；評價的內容也由單純的對學生的評價轉變為既評價學生的學又評價教師的教，由單純地以評價學生的知識學習為主轉變為對學生德智體美勞等“全方位”的評價。通過改革評價體系，學生樂于接受評價，并積極參與評價，從而使教學取得更好的效果。
　　4.5終結性評價與過程性評價相結合。過程性評價由于重視發揮評價的反饋功能，通過采用各種評價方法和工具，經常對學生學習進行評估，并將結果及時反饋給學生，因而能夠實現對教學和學習的有效控制。目前，美、日等國體育教學已經普遍采用的過程性評價，從終結性評價向過程性評價轉移是我國體育教學評價的必然選擇。
　　
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