新課程標準下如何提高學生的英語閱讀能力

　　新課程標準對高中畢業生有關“閱讀”技能的要求是：能理解閱讀材料中的觀點和態度；能意識到不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。除教材外課外閱讀量應累計達到30萬詞以上，讓學生從高一起就養成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀方法，讓他們在三年后能從容地面對高考；同時為他們將來的英語學習打下良好的基礎。這是高中英語閱讀教學所面臨的一項重要課題。下面我就對新課程標準下如何提高學生的英語閱讀能力談談自己的一點領會。
　　閱讀是指讀者在閱讀過程中啟動本人多種器官、知識結構與文章的書面符號產生聯系，有選擇地捕捉最有意義的語言信息，進行著一系列的體驗、預測、驗證和最終判斷的思維活動。而在傳統的英語教學中，學生完全處于一種被動接受的狀態，有時雖有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式；或是局限于教師與個別學生之間的交流，大多數學生在閱讀課上只是“聽眾”；也有的老師覺得應該讓學生早點接觸高考閱讀理解題，才會引起他們的重視，在平時的教學中，隨意加深閱讀難度，這無形使學生對英語閱讀產生畏難心理，挫傷他們的學習自信心。我認為要提高學生的閱讀水平可以從以下幾個方面著手。
　　一、教師要準確地對閱讀材料進行選取。
　　選用適合程度的語言材料是非常重要的。如果所讀材料生詞過多，學生就會不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，難道要學生在以后的日常生活中隨手攜帶字典或語法書籍嗎？因此，所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎，遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富、題材廣泛、體裁多樣，聯系社會生活，貼近學生實際，這樣才能培養學生的跨文化意識。從文章的內容來看，也必須十分注意閱讀材料的趣味性。閱讀的內容能喚起學生的閱讀興趣，一旦學生培養起閱讀的興趣，閱讀能力將會迅速提高。
　　二、教師要對學生進行閱讀策略的培養。
　　在進行閱讀前后甚至同時適當插入一些特殊的訓練對強化閱讀效果和培養閱讀能力大有好處，這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章，可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。在通讀、細讀和復讀中，復讀尤為重要且行之有效，通過復讀來審視、推敲答案，可提高答題命中率。只有通過增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。
　　三、教師要培養學生速讀和略讀的能力。
　　對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此，學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度，培養自己的速讀和略讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時總是進行速讀。速讀在生活中很有實用價值，掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點、數字等非常具體的信息。
　　四、教師要提高學生的英語閱讀能力，最主要的是要發揮學生在英語教學中的主體作用，提高學生的自學能力。
　　新課程與舊課程最大的不同點就是教學理念的不同，促進學生學習方式的變革是基礎教育課程改革的目標之一。因此，在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的思想和觀點。學生的主體作用，應該使他們主動地發展自己的潛能。每個學生都有不同的興趣、情緒及語言技能的特長，如果教師在教學中一味地只注重教師講、學生聽，不利于發揮學生的學習主動性，學生沒有主動學習的愿望，就難以接受更多的知識。
　　五、教師要關注學生情感，提高人文素養。
　　情感對人的發展具有十分重要的作用。積極向上的情感和自信心能有效地促進自主學習，提高學習效率。高中英語新課程要特別關注學生的情感，尊重學生的個性。教師要營造寬松、民主的學習氛圍和平等、和諧的學習環境，使學生在英語學習的過程中不斷提高自信心和主動性，學會獨立思考，鍛煉分析和批判的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和提高跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們的社會責任感，促進學生人文素養的提高。
　　所有的英語文章都是由人所寫，所以一般的英語文章（科技，說明文除外）或多或少帶有作者的感情色彩，如何理解作者的思想感情，對于把握文章的中心思想大有幫助。在新課程改革的指引下，我們應該幫助學生正確理解生活中的各種情感，這樣當學生在閱讀中碰到與作者相類似的情感的時候，就能在有限的閱讀時間里領會文章的主旨，從而更快、更好地理解文章內容，提高英語閱讀能力。
　　六、注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙。
　　新課標明確列出了“文化意識目標（七級—八級）”。中西方的風土人情、文化風俗存在很大的差異，教師在閱讀前進行必要的背景介紹可以幫助學生們順利地閱讀，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面，也逐步培養學生的世界意識，增進跨文化理解和跨文化交際的能力。我們知道，溝通的最基本要素就是information gap（信息溝），西方文化背景常識正是學生渴望得到的，恰當利用這一信息溝必然會給英語課堂創設真實的語言情境帶來無限生機。
　　總之，閱讀理解力是提高閱讀能力的關鍵。在日常的英語教學中，我也深深感到閱讀教學確實并不是一件容易的事。這不僅僅因為它屬于讀者個人的心理語言活動，而且受到教學與非教學的多種可變因素的互相作用與影響。閱讀速度和理解能力的提高都有賴于進行大量的閱讀實踐。所以，只有每天堅持做一定數量的閱讀理解，并堅持運用正確的閱讀方法，才能提高閱讀速度，進而提高閱讀理解能力。在新課程標準下的英語教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，努力幫助學生獲得技能，從而提高閱讀理解的準確性，在閱讀課上教師應精講多練，并采用不同的閱讀訓練的方式，引導學生運用各種閱讀技巧并最終獲得閱讀能力，從而使學生的獨立閱讀能力上一個新臺階。