交互式大學英語視聽說教學的語用能力培養

　　摘 要： 本文主要就如何利用交互式教學法在大學英語視聽說教學中的應用來促進學生語用能力的提高作了初步探討，并通過這一新型教學模式的探索為大學英語視聽說教學模式的改革提供一些參考。
　　關鍵詞： 交互式 大學英語視聽說 語用能力
　　
　　在語言學范疇內，語用能力指的是在言語交際中正確理解和實施言語行為的能力，它是語言交際能力的一個重要組成部分。它強調語言的學習者和使用者在特定的語境中理解別人和準確、恰當地表達自己的能力，兩者之間相互關聯、相互作用。
　　根據現行的《大學英語課程教學要求》（2007），大學英語教學的目的已不再局限于培養學生用英語獲取信息的能力，而更側重于培養學生的英語綜合應用能力，特別是是聽說能力，以提高學生用英語有效地進行信息交流的能力。顯然，傳統的“視—聽—問—答”的師生互動模式已經不能適應新的教學要求。因此，教師在實際教學過程中探索先進的任務型教學模式，最大限度地激發學生的學習興趣與動力，以提高學生的語用能力，尤其是聽說方面能力的培養就顯得尤為重要。
　　1.交互式大學英語視聽說教學的理論依據、特點及意義
　　建構主義學習理論認為，知識是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得（Hammer，2000）。傳統的大學英語視聽說教學往往只注重語言輸入，忽略語言輸出，以教師為中心的課堂教學模式還很普遍，這不僅違背了建構主義理論，顛倒了教與學的主題地位，而且在一定程度上扼殺了學生的學習興趣，極大地阻礙了學生自主學習能力的培養。因此，倡導交互式教學模式是改善大學英語視聽說教學現狀的重要手段之一。
　　所謂“交互”，即交互性和主動性，是交互式語言教學模式的核心，是交互式外語教學區別于其他教學模式的鮮明特點，它既是語言教學的核心手段與方式，也體現了交互式語言教學所要達到的目標。推行這種教學模式可以通過更多更有效地人機互動、人人互動，包括師生互動及生生互動，使學生獲得各種更為鮮活、實用的可理解性輸入，同時有助于激發學生的學習興趣，提高自主學習的意識與能力，幫助學生更好地完成語言的內化過程，以提高其語言交際應用能力。
　　2.如何在交互式視聽說教學中培養語用能力
　　2.1建立多元互動模式，將“交互”進行到底。
　　隨著現代信息技術，尤其是計算機網絡技術的發展，以計算機為主要工具的輔助語言教學為教學模式多樣化發展提供了更為廣闊的空間。所謂“多元互動”是指“人機互動”、“師生互動”和“生生互動”。多樣的互動模式有助于從形式互動向實質互動的轉化。教師在交互活動中應充分發揮主導作用，根據主題，選取適合的視聽材料，科學設計教學環節和內容，合理安排課堂節奏。在這一教學模式中，教師不再是單一的知識傳授者，而應更多地“扮演”引導者、設計者、觀察者、組織者的角色，充分利用各種資源調動學生的積極性，鼓勵學生“活學活用”。通過對話編寫、角色模擬、原生配音等活動，將所學知識與視聽材料所提供的真實情境相結合，加深語言知識的內化與鞏固，在互動活動中提高其語言實際應用能力。
　　2.2建立教學平等對話，構建和諧的課堂氛圍。
　　培養交互能力始終是語言教學的首要目標，交互主要體現在以興趣為基礎的雙向交流上，而興趣則是跟各種情感因素密切相關的（Rivers，2000）。在交互式聽力教學中，教師要注意干預和避免那些引起學生焦慮等不良情緒的因素，以免抑制學生參與交互活動的興趣。建立平等對話正是解決這一問題的有效途徑之一。
　　平等對話是指師生在相互尊重、信任和平等的基礎上，通過交談、討論和傾聽等形式進行的雙向溝通、共同學習的過程。它有助于培養融洽的師生關系，進而幫助構建和諧、有效的課堂氛圍。在交互式視聽說課堂上，教師應重新定義自己在教學中的角色，基于民主、平等、公開的原則，用心和學生交流；同時，教師應該切實了解學生的學習狀態和需求，尋找師生雙發感興趣的話題，在親切融洽平等的氛圍中，使學生樂于、敢于表達。這樣學生才能充分運用自己的想象力、理解力和表達能力，進入語境，深刻體會聽到的材料，作出準確的回應。
　　2.3提高學生的自主學習能力。
　　自主學習是實現良好的師生交互的前提條件。教學的目的不僅僅是為了傳授知識，更重要的是教給學生自學的方法，培養他們的自學能力，實現從“學會”到“會學”的跨越，培養學生持續學習的能力。而傳統的應試教育重“教”輕“學”，片面強調語言輸入的“一言堂”教學模式，忽視了語言輸出和學生的主體地位和個體差異，忽視了學生自主學習能力的培養。很多大學新生面對大量的自主學習時間和學習資料時變得手足無措，不知如何應對安排，缺乏明確的學習目標和良好的學習策略。因此，教師首先要讓學生明白學習英語并不是為了解題、應付考試。作為一門語言，英語的主要功能是交際和表達思想。而語言的學習也是在日常的學習生活中通過接觸—模仿—運用使其逐漸內化的潛移默化的過程，僅靠課堂時間是遠遠不夠的。這就要求教師加強學習方法、策略的指導，讓學生懂得合理安排時間和學習資源，并學會在紛繁的網絡資源中篩選適合自己的視聽材料。同時教師也應加強自主學習與課堂活動的觀察與評估，督促學生提高學習效率，保證學習效果。
　　3.應注意的問題
　　筆者在實踐教學環節中深刻地體會到，學生在認知能力﹑情感﹑學習動機等方面存在很大的個體差異，大部分學生長期形成了以書本﹑教師﹑考試為中心的學習習慣，很少有機會選擇﹑培養個人的學習策略。因此在教學過程中注意學生的個體差異，提高任務導向的清晰度和準確度，注重學生學習策略的培養就顯得尤為重要。同時教師必須跳出幾個概念誤區，即以學生為中心不等于放任學生，自主學習更不等于個人學習，探究學習不等于上網檢索資料。這就要求教師要從學生﹑知識和教學環境等方面進行深入細致的教學分析，在活動設計環節要注重對績效﹑組織和產出的評估，采用多種策略，包括講授﹑自學﹑探究等，讓學生真正地參與﹑融入到其中，這樣才能更好地實現預期目標。
　　4.結語
　　在交際能力日益重要的今天，培養學生的語用能力已經成為當前大學英語教學改革目標的一項重要內容。而交互式教學理念在大學英語視聽說課堂的運用打破了傳統的教育教學模式，有利于培養教師與學生之間的良好互動關系，擺脫“啞巴英語”的帽子。問卷調查和座談結果顯示，所有學生都認為這種新模式提高了他們的英語學習興趣，87.4%的學生開口說英語的“羞怯感”大大減少，增強了自信心，88.7%的學生認為交互式教學法既鍛煉了他們的英語應用能力，又培養了自主學習、協作學習的能力。
　　總之，交互式教學理念在非英語專業學生大學英語視聽說課堂的運用還處在探索階段，其效果有賴于教師和學生雙方面努力，以期為大學英語視聽說教學開辟更廣泛的發展空間。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Hammer，J.How to Teach English［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
　　［2］Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching［M］.北京：人民教育出版社，2000.4.
　　［3］何自然.語用學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，1997：1-50.
　　［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［S］.清華大學出版社，2007.