提高小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性

　　摘 要： 體驗(yàn)數(shù)學(xué)有利于提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使不同水平層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能得不同程度的發(fā)展。本文從營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要前提，讓數(shù)學(xué)知識走進(jìn)學(xué)生生活是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提供充分的自主活動時空是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在等方面探討了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)效性的問題。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗(yàn)學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)效
　　
　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”，而不僅僅是“講數(shù)學(xué)”、“讀數(shù)學(xué)”、“背數(shù)學(xué)”、“練數(shù)學(xué)”。體驗(yàn)數(shù)學(xué)有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中通過行為、認(rèn)知情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)知識的理性認(rèn)識和情感態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識，形成問題解決能力。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？
　　一、構(gòu)建和諧氛圍，讓學(xué)生放飛思維主動學(xué)習(xí)
　　教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn).人為地創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與健康成長的最佳心理和行為環(huán)境，讓學(xué)生做到輕裝上陣、毫無顧慮、徹底地放飛自己的思維，從而產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)和感悟中，積極主動地去思索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。
　　二、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值
　　由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重機(jī)械的技能訓(xùn)練和抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，致使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
　　1.尋求知識背景，激起學(xué)生內(nèi)需。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景。教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生？為什么會產(chǎn)生？例如六年級的小學(xué)生在生活中，較少涉及到儲蓄問題，我在教學(xué)數(shù)學(xué)“利息”一課前，發(fā)動學(xué)生親自到銀行去，把自己的壓歲錢存起來。學(xué)生在存錢的過程中，對本金、利息、利率等概念有了一個初步的接觸，從而思索：什么是“本金”？什么是“利率”？什么是“利息”？它們有什么不同？存款到期后，將會有多少利息？怎樣計算利息？學(xué)生帶著自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，主動地尋找答案。通過這樣的課前活動，學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)“利息”的意義和作用，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　2.應(yīng)用生活實(shí)際，領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解4ea0ee9bb8bf1b7e31b1e1b85917aa20知識從哪里來，而且要讓學(xué)生知道知識往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分”等實(shí)際問題思考并展開討論，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)的巨大魅力。
　　三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融于自主活動，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的再創(chuàng)造過程
　　學(xué)習(xí)者只有通過自身的積極思維和主動參與的“做”而獲得的數(shù)學(xué)知識，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有實(shí)用價值的知識。能讓學(xué)生大腦和雙手真正動起來的學(xué)習(xí)，不僅能讓每個學(xué)生用自己內(nèi)心的體驗(yàn)和參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受、理解知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，而且在這種體驗(yàn)和參與的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信。
　　1.在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。
　　一個正確的認(rèn)識往往需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識、再由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成。同樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程也是一個認(rèn)識過程，也應(yīng)遵循“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的原則。
　　2.先猜想后驗(yàn)證。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個“再創(chuàng)造”的過程，往往需要通過觀察、聯(lián)想、頓悟進(jìn)行猜想，但這種猜想的結(jié)論又不一定正確，還需要進(jìn)一步驗(yàn)證方可確定。例如在計算組合圖形面積時，同一道題就有多種不同的解法，但結(jié)果是一樣的，這就讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的思維方法。在計算12乘3這道題中，也有多種不同的算法，可結(jié)果同樣相同，這只不過是計算時思維方法的不同。
　　3.在評價中提升。
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會碰到學(xué)生在解決同一問題過程中產(chǎn)生各種不同想法或不同答案的情況，這時若能抓住時機(jī)讓學(xué)生對這些想法或答案進(jìn)行評價，闡述各自的想法，往往能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，提升學(xué)生的思維層次。例如在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少”應(yīng)用題的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生交流了各種方案后，我讓學(xué)生評價：最欣賞哪一種方案，并闡述理由。結(jié)果學(xué)生中出現(xiàn)了兩派意見：一派說實(shí)物圖好，理由是能一下子看出某人比某人多多少錢。另一派說線段圖好，理由是當(dāng)某人所買的東西價錢變大（比如說他買電子辭典要450元）時，畫實(shí)物圖又慢又易出錯，而線段圖卻能清楚、方便地表示出某人比某人多多少錢。
　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生營造充分平等、和諧的體驗(yàn)氛圍是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要前提，讓數(shù)學(xué)知識走進(jìn)學(xué)生生活是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提供充分的自主活動時空是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。如果我們在教學(xué)中能把這三者有機(jī)地結(jié)合起來，就一定能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中拓展思維，挖掘潛能，提高體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］顧春華.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的策略研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，（4）.