讓三年級學生愛上習作

　　摘 要： 三年級作文屬于學生作文的起始階段，如何引導學生邁過作文的起始門檻，進入作文的殿堂？從淡化清規戒律、豐富生活體驗、閱讀培植根基、評價樹立信心四方面指導，是行之有效的辦法。
　　關鍵詞： 三年級作文 日記 指導作文
　　
　　一、由一篇日記說開去
　　某班有一個孩子，不會寫日記。老師想了個法子，要他和一個日記寫得好的女學生共寫一本日記，輪流著每人寫一則。第一天，女學生寫了一篇文情并茂的日記。第二天輪到不會寫的孩子寫了，他先念了一遍女孩的日記，覺得寫得很好，可自己還是不會寫，于是就寫了一句：“我不會寫?！迸⒏嬖V了老師，老師要女孩別管他，繼續寫。第二次，男孩還是寫了“我不會寫”。女同學急了，便寫上：“你都讀了我兩篇日記了，還是一句話寫不出，真是個大笨蛋！”男孩一看，急了，便在日記本上寫道：“你為什么罵人？你才是大笨蛋呢！上次放學時你的自行車壞了，你咋折騰也沒法子，可我找來一根回形針，一兩下就修好了。你說是你笨還是我笨？”女孩子急得沒辦法，拿了日記本去找老師。不料老師看了日記后高興地說：“你真了不起，已經幫他學會寫日記了！雖然有很多錯別字，但這可以慢慢來，重要的是他已經會寫日記了?！?br/>　　《語文課程標準》指出，習作教學要：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。那么，結合習作目標怎樣才能讓學生由不會到會、由怕到喜愛作文呢？
　　二、不斷探索與實踐
　?。ㄒ唬┙档碗y度，激發興趣。
　　為什么在二年級讓學生寫一段話他們都能寫出來，而到三年級一部分學生連筆都動不了呢？究其原因，不外乎是作文的要求太多，既要求結構完整，又要求過程具體、語言生動，這些清規戒律使得學生對作文望而卻步，從而變得不敢寫也不知道怎么寫了。這要求我們先要淡化清規戒律，培養孩子們對于寫作的樂趣，讓他們知道寫作無非是自己心靈的表達，是讓別人了解自己內心的方式，是用文字和人溝通交流，就像平時聊天一樣，想說什么，就寫什么。《語文課程標準》對學生寫作沒有統一要求，卻強調重在培養學生的寫作興趣和自信心。讓學生喜歡寫作，愛上寫作，自發地寫，開心地寫，才是重中之重。寫作沒有興趣的支撐是肯定不行的，老師要先培養學生的興趣，然后再教他寫作的技巧，萬萬急不得。
　　（二）觀察生活，豐富體驗。
　　葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇?！比~老的話形象地說明了生活與作文的關系。要抓好作文訓練這個流就必須抓好生活這個源。孩子的生活豐富了，感受才會深刻，寫起文章來才會左右逢源，觸類旁通。尤其是小學生，作文以記敘文為主，就是寫身邊的人和事。如寫“第一次?搖?搖?搖?搖”，很多孩子都不知道該寫什么，一是很多都忘記第一次是怎么做的了，二是沒有什么值得寫的第一次。大多數寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次騎車”……有的比較與眾不同，寫“第一次自己睡覺”、“第一次獨自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：孩子們缺少生活，缺乏對生活的觀察。教給學生觀察的方法就顯得很重要。我曾先后給學生講過定向觀察和隨機觀察，講過全面觀察和重點觀察，講過對比觀察和長期觀察，等等，通過講述，學生茅塞頓開，普遍地變無意觀察為有意觀察，變走馬觀花為具體細致。我還曾以講座的形式給學生講如何觀察大自然、留心身邊的科學現象、注意平凡的日常生活、觀察人的外貌、了解人的內心世界等。同時，還注意把方法指導給學生。通過一段時間指導練習，學生對事物的觀察細致了，有話可說了，作文篇幅明顯拉長，內容較前充實了，而且在結構安排上、語言組織上也有了明顯進步。
　?。ㄈV泛閱讀，培植根基。
　　學生從二年級升入三年級時，閱讀能力差，平時讀書都是老師幫扶著完成的，大部分學生只是會背誦課本上有限的幾篇課文。對于三年級要求的寫整篇作文，基本沒有接觸過，老師一開始就讓其寫作一篇短文，頭腦中空空，怎么寫作文呢？魯迅曾說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為我自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法?！庇捎谌昙壍膶W生不愛讀書是普遍現象，為了引導他們讀書，平時我積極開展讀書活動，介紹適合他們閱讀的書籍，上好閱讀指導課，舉行各種形式的讀書活動：讀書之星、讀書筆記、讀書手抄報等活動的評比，激發他們讀書的熱情，營造濃厚的書香氛圍。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。勞于讀書，逸于作文。勤于讀書，大量閱讀，必能促進他們作文能力的提高。
　?。ㄋ模┓e極評價，樹立信心。
　　評價作文是對學生作文的再次提高。教師評價作文要堅持鼓勵原則，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣，使學生讀后感受到老師的關心、信任和期望。評價作文形式可多樣化，按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價，出示寫得好的作文，讓學生評價，教師肯定好的地方，委婉指出存在的缺點。其次是書面評價，對學生作文教師細致批改，找出閃光點及需要修改的地方，并針對各類學生作文，按層次不同給予分數，重在鼓勵。學生都喜歡高分，按進步程度打分，讓每個學生都有自己獨立的分數，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學生進行當面輔導，使這些學生感受到老師對他們的關心與愛護，激發他們對作文的信心。
　　總之，作文水平的提高不是一朝一夕揮之即成的，教師必須不斷探索靈活多樣的方式，調動學生的積極性。在指導作文時，只要我們從不同渠道激勵學生，他們就會感受到習作是一種令人愉快的事。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱作仁主編.小學作文教學心理學.福建教育出版社，1993.4，（第1版）.
　　［2］徐永森編著.小學作文教學論.語文出版社，1995.1，（第1版）.
　　［3］周衛勇主編.走向發展性評價.北京大學出版社，2002.6.