談小學(xué)生作文評語的原則性和靈活性

　　小學(xué)生作文屬于起步范疇，屬于習(xí)作、練筆性質(zhì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不可拔高要求，否則，會挫傷學(xué)生作文的積極性，有揠苗助長之嫌，使學(xué)生對作文產(chǎn)生不可攀的感覺。怎樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)呢？這就要求教師從學(xué)生評語的原則性和靈活性出發(fā)。教師應(yīng)靈活地掌握原則，又不失原則地講究靈活。無論怎樣，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學(xué)生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌。
　　無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個步驟，對語文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要通過作文評語傳達(dá)給學(xué)生；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否認(rèn)可，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，長處如何發(fā)揚(yáng)，短處如何改正，常常要在作文評語中得以了解。可見，作文評語不僅是學(xué)生作文成績的總結(jié)，而且是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶和中介。因此，教師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當(dāng)，評價是否準(zhǔn)確，對學(xué)生作文水平能否提高起著至關(guān)重要的作用，對于正在經(jīng)歷識字、學(xué)詞、讀文這些語文學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)生來說，這種作用顯得尤為重要。
　　那么，怎樣的作文評語才算是恰當(dāng)準(zhǔn)確的？作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用？無數(shù)優(yōu)秀小學(xué)語文教師的優(yōu)秀評語和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合是處理好這一問題的根本所在。
　　作文評語是作文教學(xué)中的一個重要組成部分，小學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣才能寫出充滿情感、激勵學(xué)生的評語呢？
　　一、評語要注重情感
　　小學(xué)生的作文真實(shí)體現(xiàn)了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實(shí)的感情去感染學(xué)生，可以引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。比如我們班的一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，平時也表現(xiàn)得很孤獨(dú)。讀他的《說說心里話》文章后，其中他吐露經(jīng)常惹是生非是因?yàn)楦改鸽x異后他感到苦、煩。文章寫得很真實(shí)，我讀后幾乎流下眼淚，評語是這樣的：“文章雖短，但字字是金，因?yàn)槊恳痪湓挾剂髀冻瞿闶呛苡袀€性的學(xué)生，沒有一天不在思考，不在進(jìn)取，你的苦、煩是你的動力，只要不是發(fā)揮在打架上，相信你會成功的，你身邊有老師、同學(xué)，你還會苦、煩嗎？”
　　二、評語要有鼓勵性
　　成年人做出了成績都希望得到別人熱情、真誠的賞識，更何況學(xué)生呢？作文，不論學(xué)生寫得好壞、長短都是學(xué)生的勞動成果。因而，教師要以兒童的眼光去看待學(xué)生所寫的內(nèi)容，所表達(dá)的情意，所運(yùn)用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。對學(xué)生習(xí)作的評價，應(yīng)以表揚(yáng)為主，使學(xué)生在作文評析的過程中，不斷獲得新的認(rèn)識，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。
　　三、評語要注重啟發(fā)性
　　寫作文評語注重鼓勵，并不排斥批評，因?yàn)樵u語起著指點(diǎn)迷津的作用，但應(yīng)注意用語委婉、親切，不能直接指責(zé)，更不能諷刺、挖苦。如：一位同學(xué)在寫《我的老師》這篇作文時，其中有一段：“她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會說話，天天激勵我們，有時叫你臉紅，有時叫你高興。”這樣的文章不能簡單地寫上“描寫不具體”的評語，我是這樣寫的：“老師的眼睛說了哪些話呢？能否根據(jù)平時的觀察具體寫寫？”學(xué)生看后，馬上作了補(bǔ)充。
　　四、要有商量討論式的評語
　　小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。對學(xué)生作文中的不足之處，如果用一種商量討論式的評語，他們更易于接受。如：一位學(xué)生在寫作文《春天的景色》時，開頭寫了這樣一句話：“春天是萬物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機(jī)勃勃。”這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出了評語：“你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當(dāng)呢？”當(dāng)這學(xué)生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“復(fù)蘇”，我給予了肯定，商量式的評語能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生修改作文的積極性，提高學(xué)生自己修改作文的能力。那么，作文中就需要學(xué)生有一定的生活閱歷。而小學(xué)生由于年齡小，對社會的認(rèn)識膚淺，生活的接觸面也窄，作文的題材自然也有限。一部分學(xué)生感到作文難，并不是他不會寫，好不容易寫出來的作文也是無病呻吟。由此可見，要引導(dǎo)學(xué)生克服作文的畏難情緒，解決學(xué)生的生活來源是必需條件之一。我認(rèn)為首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察事物、認(rèn)識生活、積累素材。生活處處皆是美，就看你能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。
　　實(shí)踐證明，在作文評語中，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)寫評語，會使學(xué)生變得自尊﹑自愛﹑自信﹑自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。所以，教師對作文的評語必須具備以下四個方面的原則性：
　　其一，緊扣大綱。《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》是教學(xué)活動的方向和標(biāo)尺，它是在充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展、充分了解語文教學(xué)現(xiàn)狀和充分體現(xiàn)漢語特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立和制訂的，因而具有高度的權(quán)威性、深刻的指導(dǎo)性和廣泛的可行性。大綱在作文教學(xué)方面，作出了富于層次性和階梯性的宏觀的和微觀的規(guī)定。比如，大綱要求，教師要從學(xué)生一年級起，就注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，二是觀察事物、分析事物的能力。作文評語就要遵循這一原則漸次指出學(xué)生的作文用詞造句是否恰當(dāng)，連句成段是否完整，觀察生活是否準(zhǔn)確，分析事物是否有力，這樣才能規(guī)范學(xué)生的寫作思路，使其沿著良好的寫作方向進(jìn)步成長。落實(shí)到不同年級，大綱又根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，提出了具體要求。大綱并不是要求學(xué)生一開始寫作文就做到中心明確、條理清楚，而是提出“應(yīng)該從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)。低年級著重練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫；中年級著重練習(xí)寫片斷，內(nèi)容要真實(shí)具體，語句要通順連貫；高年級著重練習(xí)寫成篇的作文，要有中心，有條理，達(dá)到小學(xué)階段的要求”。評語也要體現(xiàn)出相應(yīng)的階段性，對這一階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要嚴(yán)格把握，對這一階段大綱沒提出要求的，則不必苛求。中年級的學(xué)生只要能寫得具體，有內(nèi)容，有真情，就該給予肯定；相反，文章的中心明確，條理也清清楚楚，就是內(nèi)容空洞，情感虛假，教師也必須予以糾正。總之，大綱是教師寫作文評語的基本依據(jù)。
　　其二，結(jié)合課本。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密不可分，課文是學(xué)生最直接的范文，學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的方法，學(xué)習(xí)文章遣詞造句、構(gòu)筑文章的技巧，經(jīng)過模仿而走向獨(dú)創(chuàng)。課本，提供了優(yōu)秀的語言材料；閱讀，練就了學(xué)生的基本功。不僅如此，語文課本，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的藍(lán)本和憑借，還擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生將寫作與閱讀合二而一的任務(wù)，這一點(diǎn)表現(xiàn)在課后那些有步驟、有目的、有計劃的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目上。這些訓(xùn)練題從句到段，從段到篇，從一種表達(dá)方式到另一種表達(dá)方式，從一種文體到另一種文體，逐步有序地提高學(xué)生的寫作能力。這就要求教師不僅在指導(dǎo)作文時要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，而且在評語中，也要對照檢查學(xué)生的作文哪方面取了課文的長處，哪方面還有待改進(jìn)，哪方面在模仿的同時又有獨(dú)創(chuàng)，讓學(xué)生真正意識到作文和課文間是密不可分的關(guān)系，與課文學(xué)習(xí)同步的寫作練習(xí)，才是扎實(shí)的。作文評語在二者結(jié)合中的導(dǎo)向作用不可忽略。
　　其三，符合學(xué)生實(shí)際。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的一種體現(xiàn)，在作文中，學(xué)生試著把自己所見、所聞、所想、所感和親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來，這個過程是獨(dú)立的，因而也就顯示出了極大的差異性，不同年級的學(xué)生，同一年級不同階段的學(xué)生，同一階段能力不同的學(xué)生，寫出的文章都會不一樣，既便是低年級作文時的大同小異，“小異”也是現(xiàn)實(shí)的存在，更何況中年級的小同大異、高年級的獨(dú)自構(gòu)思取材。因而教師的評語也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不提出過高的要高，也不放過該改的錯誤。如果說課堂作文講評注重的應(yīng)是作文中帶有共性的問題的話，那么，作文本上的作文評語就應(yīng)多抓一些個性的問題，根據(jù)每個學(xué)生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見，這樣才能有的放矢，讓所有的學(xué)生都有所得。
　　其四，兼顧內(nèi)容與形式。內(nèi)容與形式是一篇作文的血肉和骨架，二者不可分割。一次作文，訓(xùn)練的目的應(yīng)有所側(cè)重，或內(nèi)容，或形式，作文評語也往往要相應(yīng)地有所側(cè)重。但內(nèi)容決定形式，形式又反過來影響內(nèi)容，這種互相依賴的關(guān)系使得教師的作文評語不可能只顧其一，不及其二。大綱指出，指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。作文評語也要首先從內(nèi)容的角度指出文章寫沒寫出真情實(shí)感，哪方向觀察得仔細(xì)，體驗(yàn)得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想象豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的，解決“寫什么”的問題。但同樣的材料，不同的同學(xué)因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會顯出高下之分。很難想象，面對一篇言之有物、情真意切而語病甚多、句子散亂的作文，教師會只肯定前者，而對后者視而不見，評語中只字不提。語言能力是一種基本功，它是從小學(xué)到中學(xué)經(jīng)過無數(shù)次的語言訓(xùn)練積淀成熟的，教師對學(xué)生語言形式上的任何一次微小的忽略，在學(xué)生那里都可能被誤作默許甚至肯定。因此，作文評語在重視內(nèi)容的同時，也應(yīng)該不放過形式上的紕漏，使學(xué)生作文從一開始就做到文質(zhì)兼美。