例談開課的藝術(shù)

　　所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。教學(xué)開課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。開課藝術(shù)講求的是，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來也就順了。并且不同特點(diǎn)的導(dǎo)課會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能，具體說來如下：
　　案例一：蘇教版第四冊(cè)課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》
　　第一課時(shí)：故事講述法。
　　1.春天里，百花開。剛剛懂事的小蝸牛要第一次獨(dú)自去奶奶家玩耍。它一到奶奶家，就看到了一張巨大的陌生照片。（出示圖片）它好奇地問：“奶奶，這是誰呀？”奶奶猶豫了一下說：“哎，這是我原來的照片。”小蝸牛驚訝地說：“真的嗎？怎么差別這么大呢？您身上還有獎(jiǎng)杯呢？這到底是怎么回事呀？”奶奶嘆了口氣說“今天，奶奶就來給你講關(guān)于我的獎(jiǎng)杯的事。”
　　2.板書課題：蝸牛的獎(jiǎng)杯。
　　評(píng)析：小學(xué)生都是故事迷，他們最喜歡聽故事，采取寓意深刻又幽默輕松的故事開課，加上教師語言的鋪陳渲染、繪聲繪色，再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的圖片，能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是最好的老師。通過故事中的對(duì)話，可以引發(fā)學(xué)生形成新舊認(rèn)知矛盾的沖突，引領(lǐng)學(xué)生去探索，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的強(qiáng)烈欲望。
　　第二課時(shí)：溫故導(dǎo)入法。
　　1.這堂課，老師和小朋友們一起，繼續(xù)學(xué)習(xí)有意義的寓言故事——《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，齊讀課題。
　　2.復(fù)習(xí)生字：上節(jié)課，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了課文中的生字，現(xiàn)在它們都排著隊(duì)站在這里了，你還認(rèn)識(shí)它嗎？我們來讀讀字音，組組詞語，開開火車。（課件出示課文田字格里的生字）
　　3.其實(shí)，這組生字很有意思，它們中有好幾個(gè)手拉手就可以做起朋友來，它們是——蜻蜓、蜜蜂、堅(jiān)硬、翅膀。
　　4.誰還記得，課文中說什么時(shí)候、誰、有一對(duì)怎樣的翅膀？（很久以前，蝸牛有一對(duì)有力的翅膀。）
　　評(píng)析：巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”也就是說各種新知識(shí)，都是從舊知識(shí)中發(fā)展而來的。所以“溫故知新”的過渡式開課，就成為教師課堂教學(xué)常用的導(dǎo)課方式。而識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。由復(fù)習(xí)生字開始引入新課，順理成章。
　　案例二：蘇教版第八冊(cè)課文《蘋果的五角星》。
　　第一課時(shí)：設(shè)疑導(dǎo)入法。
　　1.師：（板書課題），讀了題目你有什么疑問嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問。
　　生：五角星為什么會(huì)到蘋果中去了？我只是在國(guó)旗上見過五角星，所以我感到奇怪。
　　師：噢，這個(gè)現(xiàn)象和你平時(shí)所見不一樣，所以你產(chǎn)生疑惑。
　　生：蘋果里真的有五角星嗎？它在蘋果的哪里？我想知道蘋果中怎么能藏住五角星。
　　師：你對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的可信度產(chǎn)生的疑問，覺得蘋果中很難藏住五角星。
　　生：蘋果中的五角星是誰發(fā)現(xiàn)的？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？我想既然有人發(fā)現(xiàn)五角星，這里面一定是有原因的。
　　師：看來你是讀了課文的，對(duì)課文中已知道的內(nèi)容不滿足，還想知道課文中沒有告知的內(nèi)容。
　　師：同學(xué)們都提出了自己的疑問，而解決問題的最好方法是——（生：從課文中找答案）。是的，還等什么，趕快打開課本吧。
　　評(píng)析：實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意設(shè)疑導(dǎo)課的啟發(fā)思維功能，在開課時(shí)精心設(shè)疑問難，以鼓起學(xué)生思維的翅膀。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，課前有學(xué)生已經(jīng)讀過這篇課文，也有學(xué)生沒有讀過，正因?yàn)橛辛诉@樣的差異，在質(zhì)疑的思維程度上注意了分層，強(qiáng)調(diào)為什么你會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，關(guān)注了他們思維過程的展現(xiàn)，在引導(dǎo)中將每個(gè)孩子的思維程度引向深入。
　　第二課時(shí)：游戲激趣法。
　　1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（生齊讀課題）。
　　2.上節(jié)課，同學(xué)們都學(xué)得非常認(rèn)真，所以在這節(jié)課開始之前，我想和大家先來玩?zhèn)€小游戲，試試誰的反應(yīng)最快，誰最熟悉課文內(nèi)容。怎么樣？
　　（1）先聽清游戲規(guī)則：聽老師說句子，同意的舉右手，不同意的舉左手。
　　小男孩是我家的客人。（區(qū)別“客人”和“常客”的不同。）
　　（2）再聽好，這次呢，依然是聽我說句子，同意的舉左手，不同意的舉右手。
　　小男孩是從頂部切到底部。
　　3.相機(jī)出示文中相關(guān)句子，進(jìn)入正題。（我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。）
　　評(píng)析：愉快的游戲，能喚起學(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的直接興趣，并由無意注意引導(dǎo)到有意注意。發(fā)展間接興趣。由于小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好學(xué)、注意力集中時(shí)間短，因此，教師開課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生做一做游戲，讓學(xué)生人人參與，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自然地引入正題。
　　案例三：蘇教版第十冊(cè)課文《埃及的金字塔》。
　　第一課時(shí)：談話引入法。
　　1.師：同學(xué)們知道四大文明古國(guó)嗎？
　　生：古埃及、印度、巴比倫、中國(guó)（師相機(jī)板書）
　　師：勤勞勇敢的四大文明古國(guó)人民創(chuàng)造了令人驚嘆的偉大文明。說到中國(guó)，人們必然會(huì)想到舉世聞名的建筑“萬里長(zhǎng)城”。說到埃及，人們又必然會(huì)想到同樣舉世聞名的建筑“金字塔”。
　　2.板書課題。
　　3.誰能回憶一下你看過的電影、電視或讀過的書籍，談?wù)勀懔私獾陌＜啊?br/>　　4.今天我們就一起走進(jìn)非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看。
　　評(píng)析：上課開始，為了盡快穩(wěn)住學(xué)生的情緒，打開學(xué)生心靈的窗戶，溝
　　通學(xué)生的心理，師生一起從同一起點(diǎn)共同投入教學(xué)活動(dòng)，可以借助教材的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)談話式導(dǎo)入。這樣，師生在輕松愉快的“閑聊”中很自然地切入了教學(xué)主題，何樂而不為呢？
　　第二課時(shí)：情境導(dǎo)入法。
　　1.埃及的金字塔是從早期的王陵馬斯塔巴墓發(fā)展開來的。建筑金字塔的歷
　　史從第三王朝到第十三王朝，跨越了１０個(gè)朝代。金字塔閃耀著古埃及人民智慧和力量的光芒。直到今天，規(guī)模宏大、建筑神奇、氣勢(shì)雄偉的金字塔依然給人留下許多未解之謎。神秘的埃及金字塔吸引許多科學(xué)家、考古學(xué)家和歷史學(xué)家前往探究，也吸引世界各地的無數(shù)游客前去觀光游覽。
　　2.上節(jié)課，我們已經(jīng)初步游覽了埃及的金字塔，它給你留下了什么印象呢？（學(xué)生各