語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

　　一
　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容之一，一直備受廣大師生關(guān)注。但由于種種原因，致使中小學(xué)閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、高耗低效。通過(guò)近幾年的聽(tīng)課和與部分教師的交流對(duì)話，以及查閱相關(guān)資料，我認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)閱讀教學(xué)存在以下幾個(gè)突出問(wèn)題。
　　（一）把“教課文”當(dāng)成教語(yǔ)文，“內(nèi)容分析”成課堂教學(xué)的“主旋律”。具體表現(xiàn)為一些教師脫離語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)而一味挖掘人文內(nèi)涵；一些教師把理解課文內(nèi)容作為閱讀課最主要的教學(xué)目標(biāo)，不厭其煩地講解分析；一些教師只注重內(nèi)容灌輸和知識(shí)傳授，很少引導(dǎo)學(xué)生去感悟、揣摩文本語(yǔ)言的精妙和作者謀篇布局的寫(xiě)作方法；學(xué)生在課堂上很少動(dòng)筆練習(xí)，有些思考題缺乏針對(duì)性。這種“內(nèi)容分析式”的教學(xué)，往往是造成學(xué)生厭學(xué)厭讀的主要成因，也是閱讀課高耗低效的罪魁禍?zhǔn)住?br/>　　（二）“重教輕學(xué)”現(xiàn)象依舊，“自主閱讀”難以落實(shí)。具體表現(xiàn)為：1.老師因襲傳統(tǒng)套路按自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行“導(dǎo)讀”——我教你讀，普遍忽視學(xué)生的初始閱讀感受，忽視學(xué)生的獨(dú)特親身體驗(yàn)。2.絕大多數(shù)課堂教學(xué)未能進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。3.教師的“講”占據(jù)了大部分教學(xué)時(shí)間，學(xué)生自由表達(dá)和質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)很少，不少學(xué)生養(yǎng)成了“閱讀惰性”，離開(kāi)了教師的講解就無(wú)所適從。
　　二
　　為何會(huì)出現(xiàn)上述情況呢？我認(rèn)為，主要有以下原因：
　　（一）部分教師的觀念至今尚未更新。一些教師不注重理論學(xué)習(xí)，未能理解“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)教育理念，對(duì)學(xué)生缺乏信心。于是教師便采用“灌輸”的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。久而久之，便形成了一種教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得勞累的局面。
　　（二）一些教師缺乏改革創(chuàng)新的動(dòng)力，因循守舊。
　　（三）對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和根本任務(wù)不明確，不理解。
　　（四）受應(yīng)試教育的影響，擔(dān)心轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)。
　　三
　　針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)工作。
　　（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促正公平”二十字方針的精神，要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念變成每位教師的自覺(jué)教學(xué)行為。要把通過(guò)學(xué)習(xí)，讓廣大教師明確語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。要通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；從“多教少學(xué)”轉(zhuǎn)向“少教多學(xué)”；從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。我們要消除應(yīng)試教育的影響，正確認(rèn)識(shí)和理解素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，把課堂教學(xué)變成訓(xùn)練學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的“搖籃”，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。《新課標(biāo)》及教材是我們施教的根據(jù)和主要材料，老師應(yīng)充分把握基本要求，以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
　　（二）要真正落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位。關(guān)鍵問(wèn)題是教師要擺正教與學(xué)的位置，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。首先，教師要做好學(xué)情調(diào)研，真正“讀懂學(xué)生”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)案；教師要積極營(yíng)造寬松民主的氛圍，讓學(xué)生在課堂上“自由呼吸”；教師要自覺(jué)限制自己“教”的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間潛心會(huì)文，專心思考，自由表達(dá)。其次，要通過(guò)靈活多樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，講究教堂策略。從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。只有重視學(xué)法指導(dǎo)，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。教師必須在教學(xué)過(guò)程中著力“滲透”學(xué)法指導(dǎo)。教師的導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)。對(duì)具體哪一篇課文應(yīng)怎樣讀，怎樣寫(xiě)的方法和策略也要向?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)拔，而且要教會(huì)他們遷移、運(yùn)用。另一方面，要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣、學(xué)思結(jié)合的習(xí)慣、帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣、敢于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣等。當(dāng)然，習(xí)慣只有靠反復(fù)的實(shí)踐、訓(xùn)練才能養(yǎng)成，這就需要教師堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)。
　　（四）下大決心，根治頑癥。“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”，“大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些口號(hào)我們已經(jīng)喊了十多年了。課改初期，課堂教學(xué)也曾出現(xiàn)許多可喜的變化。但語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)在風(fēng)景依舊，內(nèi)容分析、串問(wèn)串講、教師牽著學(xué)生鼻子走等問(wèn)題成了難以治愈的“頑癥”。現(xiàn)在，該是痛下決心的時(shí)候了。我認(rèn)為教學(xué)主管部門應(yīng)重視這一問(wèn)題，制訂相關(guān)制度堵死“內(nèi)容分析”的路。教研部門應(yīng)通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)、教研活動(dòng)引導(dǎo)教師真正轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)糾正教學(xué)行為偏差。基層學(xué)校應(yīng)通過(guò)常規(guī)管理、教學(xué)監(jiān)控來(lái)杜絕上述弊端。總之，要多管齊下，形成合力，以根治這一頑癥。
　　“走進(jìn)課堂月”活動(dòng)在我縣已趨向常態(tài)化。我們要充分利用這一活動(dòng)，使之發(fā)揮它的積極作用。而要使這一活動(dòng)真正發(fā)揮它的作用，必須力戒搞形式主義，摒棄聽(tīng)課評(píng)課的老套路，尤其應(yīng)著重調(diào)研當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的新思路、新途徑，同時(shí)為其他學(xué)科的教學(xué)提供借鑒。這樣，我們開(kāi)展的“走進(jìn)課堂月”活動(dòng)才能給基層學(xué)校、一線教師的教學(xué)工作以有效的支持與促進(jìn)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)步入正常軌道，走出傳統(tǒng)教學(xué)的怪圈，從而產(chǎn)生一種低耗高效、事半功倍的效果。