對中學語文新課程教學的新思考

　　摘 要： 新課程教學改革以來，語文教學課堂發生了巨大變化，作者在課堂教學中創設民主平等的師生關系，構建開放多元的語文課堂，建立自主合作的學習方式，使教學質量有了明顯的提高。
　　關鍵詞： 中學語文 新課程教學 師生關系 語文課堂 學習方式
　　
　　全日制義務教育《語文課程標準》和已往的教學大綱比較，其最大的特點在于“新”，這個新不是一般的新，而是以全方位嶄新的面貌出現，在課程基本理念、課程時間、實施建議、課程評價等方面都較原來有了重大創新和突破，為傳統的語文教學引進了一渠活水，開拓出語文教學改革的一片新天地。我結合自己的工作實際，就語文教師如何實施新課程教學的問題談談自己的看法。
　　一、創設民主平等的師生關系
　　創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，把課堂的時間和空間還給學生，讓課堂充滿情感的碰撞，煥發生命的活力，這是新課標的要求，也是廣大一線教師面臨的挑戰。
　　實施新課程，要求教師由知識的傳授者向教育的促進者轉變。過去，教師心中只有大綱，只有教材，憑一本教材、一本教參打天下。俗話說“靈不靈，照書行”，教師忠實地執行教科書，照本宣科，就能完成教學任務。備課一種模式，上課一種方法，考試一把尺子，評價一個標準，即使課改，也大多是“穿新鞋，走老路”。新課程強調教師是學生學習的參與者、引導者、促進者，在學生自主學習、自主管理的過程中，教師更多的是積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為和所思所想，隨時掌握教育教學過程的各種情況，以適當的方式給學生鼓勵和幫助。
　　教學就是教師的教和學生的學的有機統一，教學是一種對話、一種溝通，教學過程也就是師生交往的過程。在新課程實施過程中，教師要放下架子，走下講臺，師生間建立相互了解、相互尊重、相互關心、相互合作的新型關系，形成開放、民主的教學氛圍，鼓勵學生積極主動參與，想問、敢問、多問、善問，由“一言堂”、“滿堂灌”的課堂轉變為群言堂、討論式、探究式的課堂，使學生在教師的指導、點撥下，親自嘗試和探索。這樣教師才能真正成為學生的朋友和知己，是學生最可信賴的獲取心理支持的源泉。
　　二、構建開放多元的語文課堂
　　傳統的班級授課制將學生關閉在學校圍墻內，使用統一教材，安排固定教師按編制的課表上課，從書本到作業，具有明顯的封閉性。這種封閉的教學模式，束縛了學生的個性，不符合《語文課程標準》對“教學建議”的要求。
　　劉國正先生曾經說：“生活的外延與語文的外延相等。”翻開新教材，一篇篇文質兼美、富有情趣、貼近學生生活的選文，不僅吸引了學生，而且有益于教師構建開放式的課堂教學模式。一綱一本、一統天下的局面終將為一綱多本、多綱多本的局面所取代。教學文本的多元化，除了有政府行為外，還允許學校、教師、學生根據自身特長和愛好選取或自編文本，這是最能充分發揮語文教育效益的有力舉措，因為只有學校最了解本校的具體培養目標；只有教師最了解學生的興趣愛好，缺差遺漏；只有學生最清楚自己需要解決的問題，迫切需要獲取什么能力，求得什么知識。現在許多學校都在校本課程開設方面進行探索，事實也證明，教學文本的自主選擇和多元是搞活語文教育的重要途徑。
　　現行的語文教材，不論是國家的，還是地方的，雖然都具有開放和多元的特征，教學內容可謂豐富多彩，古今中外、文學藝術、政治經濟、軍事科技、天文地理、哲學倫理等應有盡有，但不管其如何豐富，這些只是本本上的東西，本本之外的教學內容我們也絕不能忽視。如對《風箏》的教學，可以先引導學生認識魯迅，了解魯迅，閱讀魯迅的作品。在收集、整理資料的基礎上，召開以“走近魯迅”為話題的讀書會。然后閱讀《風箏》，談出自己的感想，說出自己的體驗。有的課文、教材已為我們提供了將課堂由課內延伸至課外的契機，我們又為什么不讓語文教學突破教室這塊方寸之地，走向生活，走向社會，走向圖書館，走向網絡世界呢？全開放式的課堂，洋溢著歡聲笑語，迸發出智慧的火花。
　　三、建立自主合作的學習方式
　　傳統的學習方式把學習建立在人的整體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。如果一個學生整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容就難免生吞活剝，一知半解，似懂非懂，解決問題的能力低下，創新意識不足，即使得高分，也隱含著低能的危機，表面上教學任務完成了，實際上課程要求并未達成。教師在課堂教學中重要的是引導學生運用儲備的知識，去感悟形象，領會意境，揣摩語言，體驗情感，形成自主、合作、探究的學習方式。
　　所謂自主學習，是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”。我國學者龐維國將自主學習概括為：建立在自我意識發展基礎之上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在立志努力基礎上的“愿學”。朱自清的《春》是一篇文質兼美的優秀散文，我將它定位為一節品讀課，以培養學生自主學習為主要目標，課堂上，我在給足時間讓學生充分朗讀、感知課文的基礎上，找出文中自認為優美的句子、生動的詞語并陳述理由，然后要求品讀，自由發問，相互解答，真正做到“以參與求體驗，以創新促發展”地教學。
　　所謂合作學習，是指學生在小組或班級中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。語文課堂教學中的合作，主要是指師生間的合作，也指學生和家長的合作，學生和現代媒體的合作，等等。合作性特征也是現代學習方式的顯著特征之一，在教學中，教師要努力培養學生的合作意識和合作精神，學會在合作中學習，在學習中合作。
　　所謂探究學習，即指在學科領域或現實社會生活中選擇和確定主題，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、搜集、處理信息，表達與交流的學習方式和學習過程。無論是課內還是課外學習，是文本學習還是非文本學習，新課標都特別強調探究式的學習方法，探究性是現代學習的一個顯著特征，是學生自主學習的重要呈現方式之一，是創新精神、創新能力形成的重要途徑。語文教學要注意充分設置探究性情境，給學生提供探究的平臺，讓學生自主探究，自主實踐，學會在探究中學習，在學習中探究。
　　以上三點是我在學習、實踐新課程中的一些思考和體會。只要每個教育工作者都能真正立足于“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切”，以自己的滿腔熱情引燃課堂生命的火花，使學生在積極思考、勇于質疑的過程中感受民主和諧的學習氛圍，就一定能收獲教改的碩果，體驗成功的快樂。
　　
　　參考文獻：
　　［1］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京：首都師范大學出版社，2001.
　　［2］鐘啟泉.新課程師資培訓精要［M］.北京：北京大學出版社，2002.