新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的問題與思考

　　摘 要： 在新課程改革的驅(qū)動下，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了革命性的變革，出現(xiàn)了豐富的改革成果和經(jīng)驗，但是改革中也出現(xiàn)了一些問題。結(jié)合教學(xué)體驗和觀察，作者對這些實踐中的問題和困惑進行了整理與反思，并提出了進一步優(yōu)化新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革實踐的建議。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)語文教學(xué)改革 問題 建議
　　
　　在新課程背景下。小學(xué)語文教學(xué)新思維、新方法如雨后春筍，層出不窮，百花齊放，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法越來越成為一線教師們的時尚追求。冷靜地思考、分析和總結(jié)新課標(biāo)自實施以來小學(xué)語文教學(xué)改革的成果和出現(xiàn)的問題，提出進一步改革的建議，對于一線教師而言，十分必要。
　　一、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的成就
　　通過觀摩小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)已經(jīng)漸漸與以往變得十分不同了。在語文課堂教學(xué)過程中會滲透著許多游戲，老師們會根據(jù)教材的特點，學(xué)生們的年齡特征和喜好，把要學(xué)習(xí)的知識滲透到課堂的游戲中，有計劃有目的地組織游戲活動，使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出趣味性，充滿了生動、活潑、快樂的氛圍，使學(xué)生們在生動、活潑的氛圍中收獲知識。此外，老師們還會使用五花八門、各式各樣的教具，有的是學(xué)生們自己帶來的，這樣使授課內(nèi)容更加直觀，吸引了學(xué)生們的注意，從而強化了課堂效果。走進這樣的語文課堂的確令人心情舒暢，老師設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都能讓我們感受到老師的用心，感受到新理念、新教法的活力。“面向全體學(xué)生；培養(yǎng)語感，發(fā)展思維；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；實施課堂多元評價；努力開發(fā)運用語文學(xué)習(xí)資源”等新的理念都在語文課堂上有所體現(xiàn)。
　　“自主、合作、探究”是新課程的重要理念。在教學(xué)過程中，老師都想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動腦思考問題。老師會適度地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤動腦的好習(xí)慣。如，在《畫楊桃》一課的教學(xué)中，老師讓學(xué)生想：楊桃長在什么地方？什么顏色？學(xué)生們沒有閑著，思維活躍，踴躍回答問題。教學(xué)生字詞時，老師再也不是把生字連詞抄在小黑板上掛出來一個一個教學(xué)生拼讀，而是讓學(xué)生動筆把不認(rèn)識的字詞、圈畫出來，根據(jù)課文要求把問題的答案和優(yōu)美的句子畫出來，畫一畫課文里提到的小動物和好吃的水果，這樣逐漸培養(yǎng)了學(xué)生動腦動筆的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，老師會以小組為單位安排小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行交流、討論。這種合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動口說、大膽說的良好習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作的良好品質(zhì)，并為學(xué)生間建立友誼打下良好的基礎(chǔ)。在我聽的一節(jié)小學(xué)三年級《畫楊桃》語文課上，學(xué)生當(dāng)小先生上講臺領(lǐng)讀；讓學(xué)生評價讀得好不好；讓學(xué)生說如何讀得響亮，讀出意境。整節(jié)課學(xué)生嘰嘰喳喳說個不停，熱鬧非凡。
　　老師們打破傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)模式，建立了新的“啟發(fā)式、討論式”，把“我教什么，你學(xué)什么”轉(zhuǎn)變成了“自主學(xué)習(xí)，互動學(xué)習(xí)”，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化的局面。整個對話主要體現(xiàn)在老師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生對話中。
　　二、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革存在的問題
　　雖然通過新課程改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化，但通過訪談?wù){(diào)查，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革還存在一些問題。如，大部分的老師可以靈活掌握新課改的思想，不論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，還是在教材的處理與運用上，都使語文課堂充滿活力與創(chuàng)意。但還是有許多老師感覺運用新的方法進行教學(xué)難以把握，效果不好，甚至有時仍然會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)。原因主要有以下幾個方面。
　　（一）對新課程理念僅僅停留在認(rèn)識上
　　新課程改革的核心就是運用新的課程理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要實踐新課程，老師必須更新觀念。自《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺以后，全國各校均有計劃、有目的、有組織地對教師進行了培訓(xùn)，不論在形式上，還是在時間、精力、財力上都投入很大，希望通過各種學(xué)習(xí)方式使他們對新課程理念能有較深刻的認(rèn)識和理解，來一次徹底的“洗腦”，從而在教學(xué)實踐中得以實踐和運用。然而，在實際的教學(xué)過程中，存在著“形似而神異”的現(xiàn)象。如一位老師在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)程序設(shè)計如下：
　　1.學(xué)生自讀課文。
　　2.提問：哪些自然段描寫了翠鳥的樣子？哪個自然段寫了翠鳥顯出不同于其他鳥兒的特點？
　　3.逐段講解：
　　（1）翠鳥的外形是怎樣的？
　　（2）翠鳥不同于其他鳥兒的特點。
　　4.教師總結(jié)。
　　探究式變成了問題式，對于這樣一篇語言優(yōu)美生動的經(jīng)典課文，不但沒有引導(dǎo)學(xué)生去感情朗讀，沒有組織學(xué)生合作交流，沒有運用教材資源去激發(fā)情感，反而只問了幾個干巴巴的問題就算完成了教學(xué)任務(wù)。新課程理念沒有絲毫體現(xiàn)。我們認(rèn)為這并不是因為老師自身缺乏創(chuàng)新意識和潛力，而是他們將自己完全置身于新課程改革之外，對新課程理念停留在“認(rèn)識”上，沒有把自己的教學(xué)行為與思想統(tǒng)一起來。
　　（二）教學(xué)思想與教學(xué)行為不統(tǒng)一
　　由于新課程特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，老師們也已經(jīng)認(rèn)識到了這一點，于是，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)的課堂上屢屢出現(xiàn)，課堂上就有了學(xué)生表演、討論、交流的場面。但有的老師單純地追求課堂氣氛，課上搞了好多花架子，比如不該唱的唱，不該畫的畫，不該演的演……最終導(dǎo)致學(xué)生對語文的基本知識、基本技能掌握不扎實，只追求形式上的熱鬧，卻缺失了語文的本味。
　　還有的老師在課堂沒有能夠合理使用“合作”的學(xué)習(xí)方式，忽略了學(xué)生們之間的差異，使課堂變成了老師與優(yōu)秀學(xué)生自我展現(xiàn)的舞臺。雖然優(yōu)秀學(xué)生在課堂上表現(xiàn)突出，潛力也得到了很好的開發(fā)、展現(xiàn)，但是弱勢學(xué)生卻得不到展示，坐上了“冷板凳”，只有看和聽的份，甚至聽都聽不懂。這樣的課堂教學(xué)最終會導(dǎo)致“優(yōu)生更優(yōu)、差生更差”，使大多數(shù)的普通學(xué)生喪失興趣，從而加劇兩極分化。
　　（三）缺乏課堂教學(xué)反思與總結(jié)
　　在新課程理念下的小學(xué)語文老師對課的準(zhǔn)備和設(shè)計比較重視，時刻注意自己在課堂上滲透新的課程理念，課上積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”、“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻比較弱。雖然大多數(shù)老師寫了教學(xué)反思，但絕大多數(shù)都存在著程式化傾向，即“通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了什么知識，懂得了什么道理，受到了什么教育”，等等，沒有真正把寫教學(xué)反思與提高自身專業(yè)化發(fā)展水平真切地結(jié)合起來。
　　（四）缺失“大語文”教學(xué)觀
　　新課程背景下的語文教學(xué)應(yīng)是“大語文觀”指導(dǎo)下的教學(xué)。老師所教授的每一篇課文均涉及豐富的經(jīng)濟、社會、歷史、文化、道德，甚至科學(xué)的知識，均承擔(dān)著實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價觀三維目標(biāo)的功能與使命。但是，許多小學(xué)語文老師仍然停留在“單一的語文本位”的立場上，停留在識記字詞句的水平上，認(rèn)為能完成純語文的教學(xué)任務(wù)就可以了，而忽視了大語文的概念。
　　三、解決小學(xué)語文教學(xué)改革過程中存在問題的途徑
　　針對上面出現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為對待小學(xué)語文新課程改革，要有從實踐中不斷總結(jié)、不斷完善的意識，要有一步一步地向前推進的意識，要有正確對待教師思想上的差異、能力上的差異、素質(zhì)上的差異的意識，進一步推動和完善小學(xué)語文教學(xué)改革。
　　（一）強化小學(xué)語文課程的改革與創(chuàng)新意識
　　改革與創(chuàng)新是實踐小學(xué)語文新課程改革的首要問題，針對有些教師既不想改變又沒有能力改變的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該進一步加強教師的新課程培訓(xùn)，進一步增強教師改革與創(chuàng)新的強烈責(zé)任感和使命感。鼓勵教師都積極投身到新課程改革中來，并且要狠抓落實，每次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流不能流于形式，要面向每一位教師，做到人人參與，從內(nèi)容到形式都要扎扎實實地搞好，引起每位教師的關(guān)注，真正起到“深入人心”的效果，以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，樹立教師的創(chuàng)新意識。同時加強小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)實踐指導(dǎo)的科學(xué)性與可操作性研究，強化課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)地位。
　　
　　（二）采取多種途徑提高教師專業(yè)素質(zhì)
　　加強對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，系統(tǒng)地更新其觀念、知識和教學(xué)方式，提高教師的語文教學(xué)能力，充分應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，為教師提供學(xué)習(xí)交流的機會，以拓寬視野，提高進行教學(xué)改革的能力。可以通過多種途徑將一些教學(xué)改革的成果進行展示、交流，校內(nèi)可以發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的示范作用，校外可以組織教師參加語文專題研討活動和學(xué)術(shù)會議，還可以通過教育報刊雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等，搜集語文教學(xué)改革成果，進行匯編交流學(xué)習(xí)。教育行政部門應(yīng)切實加大投資，提升小學(xué)語文教學(xué)的信息化水平，培訓(xùn)其運用現(xiàn)代教育技術(shù)于小學(xué)語文教學(xué)中的能力。組織教師加強小學(xué)語文教科研工作，以課堂為切入點，從小課題入手，開展教科研活動，并把課題研究成果切實落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新上來。
　　（三）樹立并堅持在繼承中改革創(chuàng)新的思想
　　我們不僅要思考如何創(chuàng)新，而且要思考如何繼承。中國歷史傳統(tǒng)影響下的語文教育，表現(xiàn)出獨特的文化特點，有些文化因素已經(jīng)根深蒂固地積淀在人們的血液里。我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)既離不開“教”，又離不開“學(xué)”；既有自主建構(gòu)，又有價值引導(dǎo)；既鼓勵孩子自主發(fā)展，又需要管理和控制；既尊重孩子個性差異，又應(yīng)確定普遍的行為準(zhǔn)則。只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課程改革過程中，對于創(chuàng)新和繼承的問題，我們認(rèn)為要處理好工具性與人文性的關(guān)系、教師主導(dǎo)與尊重學(xué)生個性的關(guān)系、利用資源與開發(fā)資源的關(guān)系。
　　目前，不少語文課為了體現(xiàn)人文性、開放性，以及與其他課程的聯(lián)系，安排過多的非語文活動，內(nèi)容龐雜，喧賓奪主，造成語文課的低效、語文教學(xué)質(zhì)量的下降。尊重學(xué)生個性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是這次課改的重點，但時下部分老師放棄了自己的主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)變成了自由活動，探究成為了一種時尚的點綴。過去是老師牽著學(xué)生走，現(xiàn)在為了體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，老師跟著學(xué)生走。老師既要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo)，又必須強化教學(xué)全過程的指導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確，省時高效。還有就是利用資源與開發(fā)資源的關(guān)系，課程改革要求我們用教材教，而不是教教材，但是目前有些老師整堂課很少引導(dǎo)學(xué)生使用課本，甚至把課本擱置一旁，很少指導(dǎo)學(xué)生讀書、寫字，讓掛圖、錄音、錄像、表演、討論、交流等充塞課堂，導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂。
　　（四）改革對語文教學(xué)的評價體制
　　評價是指揮棒，有怎樣的評價，就會有怎樣的教學(xué)。課堂教學(xué)的創(chuàng)新呼喚著課堂教學(xué)評價的改革，包括教師對學(xué)生的評價，領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價，社會對學(xué)校的評價。當(dāng)然，評價的改革不意味著以降低教學(xué)質(zhì)量為代價，課程改革追求的是提高質(zhì)量，只不過對質(zhì)量的理解不再是分?jǐn)?shù)的高低，而是以創(chuàng)新能力為核心的學(xué)生的全面發(fā)展。 我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)折射出的教育思想是相當(dāng)復(fù)雜的。首要的是讓所有的孩子學(xué)好，讓課堂成為孩子夢想起飛的地方，這是對的。可惜有些教師還不可回避地面對統(tǒng)一的考試，為著孩子們明天在獨木橋上不至于被擠下去，而做一些令自己和學(xué)生都索然無味的工作，那是相當(dāng)沉重的。事實上，應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，我們并不是不清楚，關(guān)鍵是我們未曾敢挑戰(zhàn)那塊最敏感的禁區(qū)——分?jǐn)?shù)和名次。所以如果評價體制不改革，沒有新的評價體制的建立，改革就是扭曲的。它只能體現(xiàn)在無關(guān)大局、不痛不癢的一些技能學(xué)科教學(xué)或課外活動中，課堂教學(xué)依然如故。
　　
　　參考文獻：
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